小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得[合集](存儲版)
【正文】 煩惱與無奈，我們常常駐足嘆息，抱怨不已，往往還把怨氣，懈怠及怒火帶到工作中去，這如何能搞好工作？在三年的培訓(xùn)中，我感受到了專家教授們對工作的熱情和熱愛。只要堅持不懈，就會有成功的希望！經(jīng)常聽到這樣的一句話：不會反思就不會提高。在培訓(xùn)中，我時時被那些全新的教學(xué)理念所征服，被那些生動形象的教學(xué)實況所震懾。我相信有了大家的探討，有了大家的團結(jié)一心，任何困難都會得到解決。我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。好的語文教師是一座橋。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。還記得在2014年的培訓(xùn)中，專家羅良建的《用語文成就語文，以言語激蕩生命》；特級教師崔雪梅的《探索有意義的思考》；特級教師卿平海的《小學(xué)語文“微課”教學(xué)與設(shè)計》；教授胡志全的《語文教學(xué)的評價問題研究》；特級教師高永娟的《對小學(xué)中高年級學(xué)生概括能力培養(yǎng)的再認識》；研究院吳維山的《小學(xué)語文教學(xué)與科研問題發(fā)現(xiàn)》等，專家教授們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給學(xué)員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂。在吸取他們先進經(jīng)驗的同時，我不斷反思自己：以后我將怎樣把教學(xué)工作做得更好呢？現(xiàn)就三年來的培訓(xùn)做一個心得交流：一、觀念得到了更新，認識得到了提高。陳老師的作文評講課也是一大亮點，她善于去發(fā)現(xiàn)孩子們作文中的好的句段，然后打出來，評講作文時展示在全班同學(xué)面前，這樣被展示的同學(xué)看見自己的作品被老師和同學(xué)欣賞，一種被肯定的感受油然而生，就更加激發(fā)了孩子們的寫作興趣，就更愿意去記錄下生活中的點點滴滴。自己從教以來，一直擔(dān)任語文教學(xué)工作。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學(xué)進行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。我一直相信：只有堅持學(xué)習(xí)的人，才能擁有美麗的一生。三、做好終身學(xué)習(xí)的教育者李波老師告訴我們要在閱讀中做教育的思想者。聽了教授的講座，我更進一步體會到了參與式教學(xué)的重要性。因此，我對自己的教學(xué)有了新的要求。因此，課堂教學(xué)就要從“預(yù)設(shè)”到“生成”，這并不是說排斥預(yù)設(shè)，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成，教師要“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”。布盧姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準確知道達到的目標是什么。課堂，要營造生命環(huán)境。比如：朱自清《背影》中父親買橘是偶然還是必然呢？走進作者的年代和當(dāng)?shù)亓?xí)俗，買橘子是必然，預(yù)示著“吉祥如意”，兒子離家時送橘子，教“走局”，預(yù)示著走運。作者和讀者之間的時間距離是不可能克服的，也是不應(yīng)當(dāng)克服的。這里講講文本解讀，文本解讀，是讀者通過閱讀從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過程，文學(xué)文本的語言具有模糊性，優(yōu)秀的文本內(nèi)涵含蓄而豐富，這就是的文學(xué)文本的意義具有不確定性。對于誰在教，怎么教都與教師個體素質(zhì)和教學(xué)手段相關(guān)，而教什么，許多教師卻很茫然，或者說，按教參，教學(xué)目標來教。教師應(yīng)具有高雅的氣質(zhì)，優(yōu)雅的舉止，得體的談吐，豐富的內(nèi)涵，活潑而理智。他的課例讓我們感到：只有在文章中別人不會留意的地方多駐足，才會發(fā)現(xiàn)文字背后的旖旎風(fēng)景。特別是李xx老師《把握學(xué)段教學(xué)重點，提高閱讀教學(xué)水平》的講座，猶如一道精神的美宴，給予了我營養(yǎng)，也指明了我今后閱讀教學(xué)的方向。聽了報告，我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。如果按此步驟扎扎實實地教學(xué)，我們帶出來的孩子閱讀、寫作水平能不高嗎？李老師的報告結(jié)束了，但學(xué)習(xí)沒有結(jié)束，我一定會通過博客等方式繼續(xù)向李老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，在實踐中讓孩子有所獲收獲快樂；讓自己有所得得到幸福。提升我們每位教師綜合素養(yǎng)是十分迫切的，我們每個教師得內(nèi)外兼修，守住內(nèi)心的一片凈土，適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。對文本進行專業(yè)解讀?！薄耙磺虚喿x都是誤讀。潛心會文。換位思考，畢竟教師閱讀文本時為教學(xué)服務(wù)的，所以，我們在閱讀文本時必不可少的一步是換位思考，如果讓孩子們來讀，他們會怎樣解讀？有哪些不懂得？他們會讀出什么問題？他們會誤讀嗎？對以往的教育，我們總有許多束縛。因此，不要把課堂教學(xué)看作是拯救學(xué)生，而看作拯救自己，是對自己好，擺脫工作的異化，充滿激情的和自己的工作融為一體，和學(xué)生一起時先不可重復(fù)的當(dāng)下的生命體驗。具體。給學(xué)生心靈的自由，開啟智慧，體認生命。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己在新課程教學(xué)中的身份和地位，在新課程中教師是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。因為只有在一個開放的、活躍的師生間的活動內(nèi)容中，教師才能開展豐富的教學(xué)內(nèi)容
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