【正文】 遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。六、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。總之，小小漢字，奧妙無窮。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；利用形聲字原理識字。看著他們在課堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學習每一個生字，這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字?？梢娺@種方法效果是相當明顯的。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了?！翱梢娮R字教學的目的是培養(yǎng)學生自主識字能力，為大量閱讀打基礎。（一）引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此?！扒纭弊秩兆峙裕吞栍嘘P，晴天。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。例如在教學象形字“月”時，先將對應的畫著月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解了字意。寓學于動，在識字中巧妙地進行語言訓練。利用校園文化進行識字教學。在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。本期，我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動畫片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。這對剛?cè)雽W的孩子來講，有一定的難度。在識字上，如形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水?！钡诮虒W時應適時點撥，引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。采取有效措施，鼓勵和引導學生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。這樣能對生字按照識字方法進行分類的識記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學中也是選擇使用。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。比如做——作借助實物，比如學習“毛筆”時，讓學生看實物，聯(lián)想記字形；學一字帶一串。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字，而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難?！案鶕?jù)部首的意義還可以大致了解生字的意思。識字不僅是閱讀和寫作的基礎，而且識字還有利于開發(fā)兒童的智力。環(huán)境的刺激具有與教師指導同等的價值，所以我們?yōu)橛變籂I造了一個良好的識字學習氛圍，讓幼兒隨時隨地能接觸到漢字，為幼兒進一步學習漢字提供了便利的條件。就必須遵循了以下四個原則：引導性原則、激勵性原則、生活化原則和層次性原則。學生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯(lián)。三、識用結(jié)合，在閱讀中識字。如教學《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時用猜謎語的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內(nèi)外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。第一篇：學識字教學心得教學 論 文武寧娥單位：通鎮(zhèn)中心小學聯(lián)系電話：***淺談小學語文“開放識字”摘 要：課堂無疑是學生識字的主渠道。一、開發(fā)資源，在生活中識字。因此，根據(jù)小學生善于形象思維的特點，用“趣”構(gòu)建識字教學的形式——編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符