【正文】 較燕趙兩國的相同點與不同點。板書：（1）齊國：與贏不助五國（2）燕國：用荊卿為計速禍分論點2不賂者以賂者喪趙國：牧以讒侏用武不終（3）齊人勿附燕客不行 勝負或未易量（反面假設）趙將猶在（一）學生順思路背誦第三段（二）研習四自然段學生齊讀四自然段請兩名同學試翻譯注意下列加點字詞的的意義和用法（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。⑶適當運用多媒體。二是互相質疑解疑，合作學習。拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。三、對今后教學的思考語文教學是一門技術，教師要有基本經(jīng)驗，能駕馭課堂，引導學生完成任務,其條件是教師對學生要十分了解。從這方面說，我的學養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠。第五篇：《六國論》教案《六國論》教案【教學目標】，結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點。了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。三、讀準字音，了解大意。運數(shù)，此句互文的修辭手法）洎（j236?！盎省?，先后相繼滅亡。②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。秦在六國之西，不可能“四境”而至。）問：哪一個是主要的？（后一個。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。）⑤向使——對過去的事作假定時用。）問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。：聯(lián)系課文后邊的內容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？為什么說賄賂秦國才導致六國相繼滅亡？ 明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。(1)層次分析問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。遷滅即滅亡。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。作者這里是有意用古字。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。），疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。他的）暴（p249。權書》，原題《六國》，后世選本多為《六國論》?！菊n時安排】兩課時【教學過程】課前預習提綱：，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。三尺講臺，亦甘亦苦。怎樣講出一篇文章的個性？文學常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學生自已介紹？一節(jié)課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學生的心扉撞開？當學生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應有的深度？結束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學習與探索。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學習效率。課堂上學生的思考越來越活躍。⑵學法：自主學習、討論。⑵突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養(yǎng)文言文學習的能力。（文中關于滅六國的原因，作者以偏概全。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。（1）李牧連卻之（使動用法，使……退卻）（2）可謂智力孤危智力，古義智謀和力量，今義，認識理解事物解決問題的能力等（3）后秦擊趙者再（狀語后置句，即“后秦再擊趙”）（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動詞，堅持到底）理清思路，引導學生背誦（1）提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。（2）學生順思路試背第二自然段。（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應該。（3）第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。思厥先祖父（ju233。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。終于形成自己文章的風格。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。五、結語本文在一個“賂”字上，即歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外策略，以借古諷今的手法，運用對比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗歷史是一面鏡子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望歷史，不懂吸取教訓，只會重蹈覆轍所以說：“前事不忘，后事之師”我們現(xiàn)在生活在安寧祥和的年代，戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)消散多年當時間日復一日不斷延伸開去，許多人已經(jīng)忘記中華民族內心深處的傷痕可歷史的悲劇往往會驚人的相似所以，可怕的不是那段血寫的歷史，可怕的是那不堪回首的歷史再重演還記得嗎？160年多年前，閉關自守的清政府腐敗無能，面對八國聯(lián)軍的大炮卑躬屈膝，割地賠款，喪權辱國，大好江山，任侵略者隨意踐踏，泱泱大國，支離破碎1931年9月18日，日本軍國主義用罪惡的雙手在中國大地上制造了“九?一八”事變從此，中國人民進入了漫長的八年抗戰(zhàn)，生活在水深火熱之中知道嗎？我們的民族飲下的是一杯杯落后的苦酒愿北宋重蹈覆轍的故事永遠成為故事！六、布置作業(yè)《同步練習》相應鑒賞練習附板書賂秦力虧，破滅之道第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦不賂者以賂者喪得與失的對比弊在賂秦第二段難與易得對比至于顛覆賂者滅亡有限與無厭得對比理固宜然引古人名言印證，比喻論證齊國:與嬴而不助五國反面燕國:以荊卿為計，始速禍正面趙國:牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪第三段齊人勿附，刺客不行，勝負或未易量反面假設良將猶在。所以說，這個論斷是不妥的。?分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。以事秦之心,禮天下之奇才。(2)問:這樣來比較有什么意圖?明確:全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策?！氨颉保浣Y果之慘。小結:可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點:“不賂者以賂者喪”。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰(zhàn)矣(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地。ng）（15）下咽（y224。）先祖父（6）暴（p249。牧殆d224。: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。據(jù)說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。論地域的遼闊，秦國比不上楚國。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。修辭中亦有“避諱”一格。）問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。(1)句意辨析①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）⑤向使——對過去的事作假定時用。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。提示：注意對偶句式、比喻寫法。提示：注意排比句式。(2)找出本段中的論斷（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。以，當釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。 思厥ju233。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。他十分關心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。：“弊在賂秦”。小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。先討論共同點（或相似點）。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。方式：四人一小組。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。）問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉?。ㄒ陨献詈笠欢?，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦??故也。）夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。）誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。）小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅?！褒R亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）(2)層次分析教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。④“后秦擊趙者再??惜其用武而不終也”——《史記二、誦讀第3段。③“然則諸侯之地有限”至段末。①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。作者這里是有意用古字。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。在完成誦讀任務之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。教學設想。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。這指的是戰(zhàn)國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。（據(jù)“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。(1)補充注釋①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。先秦典籍中用得較多，以后不常用。⑧古人云——古人，指蘇代。）?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。背誦第2段。斯，代詞，這。以王遷降。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。誦讀要求讀出語氣，如：“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。(1)句意辨析①“則吾恐秦人食之不得下咽”A秦人欲吞滅六國而不能B秦人惶恐之極，寢食不安（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。這樣做好不好？提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。再討論不同點。 C D都作代詞用第五題答案如下： D C D（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）第二篇：六國論 教案六國論 蘇洵【學習目標】。蘇洵長于散文，善用比喻。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑y236?！盎省保群笙嗬^滅亡。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。作者這里是有意用古字。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。③“然則諸侯之地有限”至段末。遷滅即滅亡。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。（按：“秦實行郡縣制。）問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。（二）誦讀第4段。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）問：為