【正文】 的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。也正因?yàn)槿绱耍瑑H僅滿(mǎn)足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習(xí)，在課堂中、在學(xué)生中、在活動(dòng)中、在教育生活中學(xué)習(xí)。班主任要想成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動(dòng)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂(lè)于質(zhì)疑的動(dòng)力和靈感，產(chǎn)生“1+12”的合作教學(xué)效果。研究者“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。班主任要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名教育專(zhuān)家。班級(jí)是學(xué)校的最小管理單位，班級(jí)管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門(mén)的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級(jí)管理工作?？梢赃@樣說(shuō)，今天的班集體是開(kāi)放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)》，教育科學(xué)出版社，2001。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，班主任必須意識(shí)到心理健康是學(xué)生智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。一是自己尊重學(xué)生；二是各科代課教師，家長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的人格尊重。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實(shí)踐。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實(shí)處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。也就是要求教師從“講師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，“講師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說(shuō)教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對(duì)話氛圍。新課程理念要求教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立一個(gè)健康、平等的新型的師生關(guān)系，課堂上“不怕學(xué)生胡說(shuō)，就怕學(xué)生不說(shuō)”，教師千萬(wàn)不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。一方面要在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究；另一方面，要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有一定理論或?qū)嵺`價(jià)值的教育科研成果。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。因此，教師的愛(ài)是一種以教育為主導(dǎo)力量的“育愛(ài)”。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地?zé)釔?ài)學(xué)生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動(dòng)。教師的愛(ài)具有穩(wěn)定性。教師是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生的引路人。在新課程中，只有進(jìn)行反思性研究的教師才能真正理解學(xué)生，才能不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，才能在課程改革中與學(xué)生一起成長(zhǎng)，成為現(xiàn)代的新型教師。一個(gè)教師若沒(méi)有科研意識(shí)，則會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。新課程要求，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。把所有要學(xué)的知識(shí)像打針一樣直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實(shí)踐，并將其上升至理論層面。對(duì)學(xué)生人格的守護(hù)，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。參考文獻(xiàn)：霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2001年10月第一版。只有把班集體融入社會(huì)大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)的最好方法。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來(lái)。隨著課程改革的實(shí)施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問(wèn)題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會(huì)擺脫心理困饒的。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。因此班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來(lái)。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。教育面向未來(lái)，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來(lái)以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有發(fā)展。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。” 未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。參考文獻(xiàn)：霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專(zhuān)業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可擔(dān)任?！皣?guó)運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁?、誠(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。樹(shù)立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)?！?未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。這時(shí)候，就需要班主任通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，去協(xié)調(diào)和家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度。” 研究是一種意識(shí)、態(tài)度，不是簡(jiǎn)單的方法，是教師的主體意識(shí)、主體精神、社會(huì)責(zé)任感的重要體現(xiàn)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來(lái)，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處。班主任應(yīng)該通過(guò)有效的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。心理健康，如同人的身體健康一樣，對(duì)青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)者在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級(jí)工作的管理者，是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見(jiàn)就是唯一正確的。設(shè)計(jì)師新課程理念下的班級(jí)管理是提倡自主化的班級(jí)管理。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開(kāi)來(lái)，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿(mǎn)足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專(zhuān)業(yè)化的工作，因此需要每個(gè)教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場(chǎng)改革。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！?未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有發(fā)展。教育面向未來(lái)，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來(lái)以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。因此班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來(lái)。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問(wèn)題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會(huì)擺脫心理困饒的。隨著課程改革的實(shí)施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來(lái)。班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。只有把班集體融入社會(huì)大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)的最好方法。第二篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變我與新課程改革一起成長(zhǎng)——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變呼和浩