【正文】 這只是當時社會的一個縮影。這個辦法較好。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經(jīng)常被海風吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈”可以看出他的父親非常愛他。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會背了。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的`四角的天空。常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他?shy。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來?！毕襁@樣的文章還有很多很多。如在對課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事??高墻上的四角的天空。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發(fā)了學生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。?shy?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?shy。先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，并展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現(xiàn)學生能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學中要指導學生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在以后的教學中，我們應根據(jù)課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。我教學的第四步是讓學生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。然后用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。若再教學這篇課文，就讓學生先根據(jù)課后題理清文章脈絡，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最后站在作者的角度說出自己自己對農村生活的向往。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀；又如：我于是天天盼望新年。？“課文中沒有寫出我的39。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵?！辈⒁源藶橥黄瓶冢龑W生研讀。內容時，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生只說閏土很可愛，通過老師點撥后才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。經(jīng)過朗讀之后，再讓學生用小標題去概括就簡單多了。學生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。整堂課結束后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。教學的生命力在于創(chuàng)造。（略）二、教學反思在以上片斷的教學中，我著力引導學生反復觸摸文本語言，力求體現(xiàn)以下兩點：朗讀與想象并行，感悟語言情誼。所以也不了解閏土的生活，那我們該怎樣把這么富有情趣的生活介紹給他們呢?生：我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽。從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子。這是多么不應該??！缺乏對教學細節(jié)地關注?！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。整堂課下來，內心忐忑不安。使得學生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學生思維造成了嚴重的束縛，對學生的學習能力缺乏信心。整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。生：可以把閏土的經(jīng)歷編成歌詞，唱一唱。如何把這種充滿情趣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現(xiàn)。學生通過合作、探究所創(chuàng)作出的語言是多元的，是鮮活的，是有生命力的！我以為這正是我們所期望看到的。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在第一節(jié)課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關鍵的句子，這些句子太大了。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學打下堅實的基礎！我要從我想跌倒的地方爬起來！少年閏土教學反思6一節(jié)公開課結束了，但關于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。目的是激發(fā)學生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。三、以讀促趣，發(fā)展想象。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。所以在教學之一個部分中，我把空間留給了學生，讓他們選擇自己喜歡的`部分進行品讀，為什么會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然后在小組內進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不愿意