【正文】 。音樂(lè)新課程同樣也對(duì)音樂(lè)教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。音樂(lè)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力。這樣才能為高師學(xué)生將來(lái)走進(jìn)新課程，為其提供最基本和最有利的保障。沒(méi)有明晰的聲樂(lè)理論作為指導(dǎo)，僅憑一種感性認(rèn)識(shí)，將會(huì)給聲樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難并使其受到制約。這種授課方式能讓每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到充分開(kāi)發(fā),很好地突出了藝術(shù)的個(gè)性原則，并且符合表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，效果十分明顯，也是學(xué)生掌握發(fā)聲技法的最佳途徑。沒(méi)有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂(lè)教學(xué)是不完整的教學(xué)。沒(méi)有精湛的專業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)就不能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。才能在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力和民族個(gè)性的主體意識(shí)的形成和發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的新思路。聲樂(lè)是一門表演性、實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了個(gè)性化與團(tuán)隊(duì)化的互補(bǔ)。事實(shí)上聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態(tài)、文化素質(zhì)和教學(xué)方法都有著直接的關(guān)系。因此,在中小學(xué)音樂(lè)新課程中, 教 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂(lè)師范生的啟示姓名：班級(jí)：1 學(xué)號(hào)：師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng)造者,課程將是多樣化和選擇性的?；A(chǔ)教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進(jìn)人的全面發(fā)展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者；學(xué)生要從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者等教與學(xué)行為的變化和創(chuàng)新, 這是新一輪課程改革順利進(jìn)行的重要前提和保障。時(shí)過(guò)境遷，對(duì)于老師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個(gè)真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。教育不僅僅是為了教會(huì)我們科學(xué)文化知識(shí)，也要教會(huì)我們?nèi)绾稳プ鋈恕７催^(guò)來(lái)，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩(shī)里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺?，收獲的真的很少，所以，我們應(yīng)該去做些什么，給他們應(yīng)有的一些待遇，這樣他們才會(huì)更好地投入其中并且無(wú)怨無(wú)悔。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此忽略了孩子個(gè)性的發(fā)展，給他們戴上了無(wú)形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國(guó)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性?！敖逃背蔀槌Ｓ迷~，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無(wú)疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：課程改革注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。成立了以學(xué)校為主體，廣泛吸收社會(huì)人士、群眾代表參與的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)、宣傳、評(píng)價(jià)、監(jiān)督小組編制，實(shí)施方案，分清工作職責(zé)，細(xì)化操作程序，加強(qiáng)政策宣傳和過(guò)程監(jiān)督；同時(shí)建立和完善分年級(jí)評(píng)價(jià)小組，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)兼任年級(jí)組長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在初評(píng)階段必須有相應(yīng)的社會(huì)人士、群眾代表、學(xué)生代表參與，并以問(wèn)卷、座談、調(diào)查等方式知曉社會(huì)。課堂教學(xué)是新課程實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，也是教師獲得成就感，增強(qiáng)教育信念的浮化器。我校根據(jù)課改推進(jìn)的進(jìn)程，分階段、分層次、有目的、有計(jì)劃地采取多種有效形式，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量和成效，并把課改培訓(xùn)列為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和各級(jí)評(píng)價(jià)考核的重要組成部分，并做到兩個(gè)堅(jiān)持。教師的觀念在參與中轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)在討論中升華，策略在交流中創(chuàng)造。學(xué)校抓住課改這一契機(jī)，開(kāi)展了全校性的綜合調(diào)研活動(dòng)，就整體推進(jìn)中存在的疑惑及實(shí)驗(yàn)班級(jí)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)校實(shí)踐層面調(diào)查，針對(duì)調(diào)研中出現(xiàn)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性不足，先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐能力不足的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展了“課堂教學(xué)綜合素質(zhì)大賽”，“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課案”等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)教師提高實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐能力，各教研組組織了以“合作設(shè)計(jì)——集體交流——課堂實(shí)踐——課內(nèi)反思”為模式的教研活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)合作式，使個(gè)體知識(shí)與能力在探究、沖撞、分享中提升與創(chuàng)新；堅(jiān)持不懈的探索實(shí)施，使實(shí)驗(yàn)教師在不斷創(chuàng)造充滿生命活力的課堂中感受著教育智慧的魅力。學(xué)評(píng)工作總體上分為建檔、評(píng)價(jià)、封檔三個(gè)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)階段細(xì)化為初評(píng)、終評(píng)、總評(píng)；在初評(píng)階段又分為自評(píng)、互評(píng)、班評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)層次，在各層次、各階段、各環(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行的操作流程，層層分解工作任務(wù)，在流程圖中都注明由誰(shuí)負(fù)責(zé)，辦結(jié)時(shí)間，辦結(jié)效果，文件依據(jù)，嚴(yán)明工作職責(zé)，嚴(yán)禁包辦代替，程序化的評(píng)價(jià)過(guò)程，提高學(xué)