【正文】 掠捉小烏，咱們現(xiàn)在就去捕鳥吧!生2：(搖搖頭)現(xiàn)在不行，須大雪下了才好。(輕悄悄，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。聽的學生也恍如身臨其境。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。宋代朱熹曾說：“教人不見意趣，必不樂學。”美讀，即是目視、心惟、口誦三者的自然協(xié)調(diào)，是朗讀的較高境界?！痹凇懊雷x”中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染?！渡倌觊c土》教學反思6一節(jié)公開課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就應(yīng)該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。目的是激發(fā)學生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。三、以讀促趣，發(fā)展想象。為了讓學生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的4件事。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我激發(fā)指點學生讀、想、說、評，主動學習。事后一想，就是有對本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢?！渡倌觊c土》教學反思12我有幸聽了省二實驗高老師的講座，他指出仿寫是提高作文水平的一個途徑?！渡倌觊c土》教學反思13這節(jié)課上完后我有一些體會：在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的?！毕襁@樣的文章還有很多很多。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。先說備課。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子?！渡倌觊c土》教學反思9教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，給學生動筆的機會：努力創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，多給學生動筆的機會。課前預(yù)習顯得重要：在課前我意識到課文有難度?！渡倌觊c土》教學反思7《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。一、學會用教材教。個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段。創(chuàng)造性表達。二、追求“美讀”，字句關(guān)情“美讀”是語文教育家葉圣陶倡導的一種讀書方法。這種方法，學生學得扎實。喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。)教室里，大屏幕上出現(xiàn)了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂漸起，全體學生開始了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……反從他的胯下逃走了。看得出，學生很喜歡閏土這一人物形象。朗讀中學生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。我問學生“伶俐”是什么意思？學生說是聰明靈活。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。少年閏土教學反思15《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情?！把┑夭而B”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好，教學反思《少年閏土》教學反思》。在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務(wù)：在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到用心情感，審美觀念的教育?！懊υ隆钡囊馑肌＿€有一種就是中間再分的五部分式。于是，等待，于是，順勢而學。少年閏土教學反思11《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練 首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。學生從作者對閏土的外貌描寫中了解了閏土。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。再通過讀的點撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。教學中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。比如，可先讓學生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，讀得瑯瑯上口。課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來的章節(jié)所表現(xiàn)出來的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說的主題是有差異的。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本。還是宏兒和他去走走。信是早收到了。動著嘴唇，卻沒有作聲。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。同學們，少年閏土的知識是無窮無盡的，文中的“我”知道嗎?生：不知道。生：閏土知識豐富。因為鳥來了他就要很快地抓住。師：你是從哪看出來的?生：(生讀：我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。師：讀了這么多無窮無盡的故事，你還想說些什么?生：閏土是一個見多識廣的孩子。你們歸納幾件?生：四件。生：閏土是一個樸素的孩子。生讀。生：閏土家境貧寒?！瓗煟嚎磥眍A(yù)習習慣很重要，能把課文讀下來嗎?生讀課文。少年閏土教學反思7【教學目標】認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，可是在教學過程中，關(guān)于人物描述的指導卻不是異常突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應(yīng)當樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也能夠幫忙學生樹立文體意識?！渡倌觊c土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。少年閏土教學反思5教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學過程中，我采用對比的方法來引導學生來理解。少年閏土教學反思4《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢、見多識廣的農(nóng)村少年形象。“質(zhì)疑討論”的把握處理。少年閏土教學反思3這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設(shè)計。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時候，“我”又在什么地方干什么。這一步的設(shè)計是失敗的。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。以上是我教學《少年閏土》的一點收獲?！薄伴c土聲情并茂地講，我興味盎然地聽。所以，在教學過程中，我根據(jù)教學內(nèi)容需要，對教材進行了靈活處理。實感惋惜。2．注重課前預(yù)習。3．教學中，充分發(fā)揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發(fā)式教學，讓學生與文本、老師、學生之間形成對話，最后還讓學生與文本作者對話。文中，作者抓住了閏土的語言、動作、外貌，將人物的特點塑造得十分生動形象。具體做法是：初步認識閏土之后，引導學生結(jié)合對閏土外貌的了解，試著運用這種方法寫一寫自己身邊熟悉的小伙伴。第四，抓住重點語句品析文章。對學生的放手不夠，很多東西還是老師講的多。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應(yīng)當有誰來質(zhì)疑？討論的問題應(yīng)當從何而來？問題能夠來自教師，但更多的應(yīng)當來自學生?！霸孪驴垂洗题眻D三次出現(xiàn)，讓學生看圖學文悟情，而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學生興趣盎然，收到了很好的效果。我設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)，都考慮了學生對此會有什么反應(yīng)。因為預(yù)習的質(zhì)疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。在讓學生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。對課堂上學生的生成欠缺應(yīng)變。在課堂上，我注重訓練學生的書寫本事，同時也注重培養(yǎng)學生的朗讀本事和練筆，課堂緊湊，教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。應(yīng)當在備課的時候，預(yù)設(shè)更多學生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。【重點分析】了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。師：第2句用兩個“──”分成了3部分，找三個同學來讀讀。生：因為課文說的是少年閏土，我想應(yīng)該從閏土的樣子和閏土做什么事讀起。師：怎么淳樸?學生讀：他頭上戴一個…生：我覺得他是個又瘦又高的孩子。師：同學們通過讀把外貌讀出來了。生：閏土心中有無窮無盡的新鮮事，是說也說不完做也做不完的。師：你通過對比說，說得真好。生：看出閏土經(jīng)驗很豐富。下面還有三件事呢。生：他能用各種方法找到，說明他很聰明。生：想。眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。我也說不出話。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：“冬天沒有什么東西了。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。閏土是一個聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年，作者通過刻畫閏土的外貌、動作、神態(tài)，閏土給“我”講的稀奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時的感受，使少年閏土的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象，也給讀者留下了深刻印象。足以顯示出續(xù)梅英老師教學藝術(shù)的魅力來。語文知識、思想內(nèi)容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。在教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權(quán)教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，下面將這些精彩反思如下：一、重研讀，培養(yǎng)讀寫能力。學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。在本堂課的教學中，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。了解