【正文】 問過來，問過去，嚼過來，嚼過去。對這篇文章我設(shè)定了四個目標，四個“一”。因為他寫了《題李凝幽居》，他隱者的居住環(huán)境是非常幽靜的，這首詩你不理解，你想推和敲就是無本之木。會不會喊佳話？第四個目標，欣賞一種現(xiàn)象。就想把這個課上成語文課，上成語文味的課，上成語文文化的課。我非常冒昧的來解讀周汝昌的問題。用新的，新的刺激就到了新的大腦皮層，新的大腦細胞活躍起來。為什么學(xué)生數(shù)學(xué)課，小孩子感興趣，為什么語文課，學(xué)生那個不感興趣了呢？因為我們堂堂都那么教，總是拿著那張破船票，登上那個破船，濤聲依舊。你每次跟他玩，都要拿新的給他玩。當(dāng)前教學(xué)語言的現(xiàn)狀是什么呢？我前天參加評委會的討論，好多評委提出這個觀點，好多選手在下面講話非常好，為什么一站在臺上就拿腔拿調(diào)，剛才李校長說的，講到后面，在下面的老師聽著堵，聽著難受。所以課堂語言是非常有文學(xué)化的，唯美的，詩意的。第三，交流的頻率比較密切。兒童化的語言，兒童的幾個特點，我認為，第一，好玩、好趣、好問、好動，這都是兒童的特點，我們要有一顆童心要了解兒童，我們的語言一定要趣味化，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激發(fā)孩子的思維。我記得江蘇特級教師高林生給我講了這么一個故事，他說他到赤壁去玩，好多好多人站在赤壁那個墻上，用狂草寫著前赤壁賦，后赤壁賦，好多人念了一兩句念不下去了，高林生于是站在石頭上，朗聲把前赤壁賦，后赤壁賦背下來，他說我的話音未落，旁邊有人說，你看那老頭好有文化哦。積累我用兩個詞語概括叫大量背誦，滾瓜爛熟。我看季羨林先生寫他小時候是怎么學(xué)習(xí)的，季羨林說，我小時候是怎么學(xué)習(xí)的？我就是讀了大量的書，他說有的書我讀了40幾遍，一遍一遍反復(fù)讀，一遍一遍反復(fù)讀，讀爛了。葉圣陶先生提出來說，應(yīng)該求甚解。閱讀教學(xué)是不求甚解，但求適解。詩圣杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神。語文教育如果離開了聽說讀寫的語文實踐，天異于椽木求魚，水中撈月?！皢柮Ｃ４蟮兀l主沉浮”？主宰自己命運沉浮的人，不是校長，不是父母，是清醒的自己！讓教師成長起來，不誤“民”我認為，作為校長最大的成功是成就教師。學(xué)生每天在校6小時，有絕大部分是在課堂中度過，學(xué)生生命質(zhì)量的高低就取決于我們教師課堂質(zhì)量的高下。每年舉辦青春風(fēng)采杯比賽，搭建舞臺，讓青年教師同臺競技，競爭發(fā)展。如果我們承認教師是知識分子的話語，那么寫作應(yīng)為教師的重要工作之一。第一方面原因固然最為重要，但做了就行。以一反三，以一當(dāng)十，就這是我的管理哲學(xué)。課堂作業(yè)當(dāng)堂完成；課后作業(yè)和家庭作業(yè)也要按時獨立完成。寫好單元總結(jié)，每學(xué)一單元后，要對所學(xué)的知識進行分類整理，查找漏洞，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績；每個星期去一次新華書店，只有博覽群書，才能開闊眼界、豐富知識；以上是我新學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃。第五篇：新學(xué)期計劃新學(xué)期計劃天終于開學(xué)了，我升入了六年級。首先，上課的時候，我要認真聽講，不做小動作，不和同學(xué)交頭接耳，避免一切干擾，要努力把老師課堂上講的知識全部消化；對于疑難問題，要不恥下問，虛心向老師和同學(xué)請教。再次是定期展開寫作沙龍，相互交流寫作體會，相互啟迪，共享快樂。這里有兩方面原因，一是平時沒有做教學(xué)研究的有心人，沒有研究，沒有實踐，沒有東西可寫。寫作是知識分子，腦力勞動者的重要標志。學(xué)校聘請學(xué)科帶頭人、特級教師、教研員作青年教師導(dǎo)師，一位導(dǎo)師帶23位教師，手把手地指導(dǎo)引領(lǐng)。會上課，能上課是教師的第一責(zé)任?？恐恰懊髦豢蔀槎鵀橹贝笥麓笾谴笕示?，成就了萬世圣人。嬰兒是在與父母的呀呀學(xué)語中學(xué)會了說話。”魯迅先生認為，學(xué)好語文沒有什么訣竅，四個字：多讀多寫。所以我認為語文教學(xué)是不求甚解，但求適解，適度的適，是適度的理解。不求甚解是陶淵明先生說的：好讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食。我也八個字：大量讀寫，熟能生巧。所以，語言是怎么形成的呢？我寫了一篇文章，登在第十期的小學(xué)語文會刊上，我說語文之道，我把它概括為三個，語文之道是積累之道。這是你教學(xué)語言的啟發(fā)性。兒童喜歡怎樣的語言？喜歡兒童化的語言?？谡Z化的特點是什么？句子短。第二個傾向，文學(xué)化傾向。我個人感覺，我們現(xiàn)在的文本有點低估學(xué)生的潛能了，低估學(xué)生的智商了。你要跟他玩，小孩都跑掉了，不跟你玩了。根據(jù)這個大腦這個特點，我送大家一個成語，大腦喜歡喜新厭舊。第二，大腦渴望新的刺激。老師們，為什么？第二，他說我在小學(xué)里學(xué)生字的時候，我反而覺得筆畫少的生字，我學(xué)得沒味；我喜歡筆畫多的生字，反而難一點的多一點的，多有挑戰(zhàn)性。中國文壇就產(chǎn)生了一種推敲的現(xiàn)象。第一，賈島的推敲的精神佳；第二，賈島坐在毛驢上的推啊敲的憨態(tài)佳；第三，韓愈的姿態(tài)佳，一個市長，北京市的市長，一個京城的市長，沒有怪人家，下來跟人家一起問，跟人家一起推敲；第四個佳，作為韓市長的學(xué)問佳，一個市長如果沒有學(xué)問，能跟人家推敲嗎？正因為這四佳，所以構(gòu)成了中國文壇上的一段佳話。鳥樹池邊樹，僧推月下門，僧敲月下門。就是講的賈島和韓愈推敲的故事。就是讀和寫。然后讓孩子讀背這些名言警句，然后由背這些名言警句聯(lián)想到哪些平時學(xué)過的哪些名言警句。當(dāng)然你不必讓小學(xué)生都理解到我這個程度?！斑@是我看到的草原”——短句；“那里的天別別處的天更可愛”——長句；“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”——長句。第二，真情的傾吐。例如《草原》這篇文章，一個選者教的，老舍的語言太美了，像什么，像一壺醇酒。作者為什么這樣表述呢?上課老師就追問了，父親和我們在一起不是常在一起的嗎？怎么難得，很難得，實在很難得呢？那晚上天氣不大好，可是父親也來了，為什么加個也呢?這樣說不行嗎？那晚上天氣不大好，可是父親來了。什么話呢？他認為理解是學(xué)生的本能。第一，白話文的教學(xué)，超越理解。其實對話僅僅是內(nèi)容理解的對話嗎？對話的范圍是非常廣的，內(nèi)容的解讀，情感的體味，方法的咀嚼，語言的欣賞，都是對話的內(nèi)容。白話文呢，明白如話，淺顯易懂。充分的研究、表達、展示后，學(xué)生已經(jīng)獲得對相關(guān)內(nèi)容的理解、感悟。每一組員發(fā)言時，另三位組員應(yīng)保持傾聽，發(fā)言完畢，其他組織可按順序?qū)ζ溥M行補充、修正、質(zhì)疑及完善。新課堂應(yīng)有新學(xué)法，如何課前研學(xué)、如何提問質(zhì)疑、如何組內(nèi)研討、如何全班展示、如何補充完善、如何拓展延伸，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)機制的創(chuàng)新，使學(xué)生重新認識并掌握課堂學(xué)習(xí)的新法則、新路徑，從而為學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新課堂奠定基礎(chǔ)。當(dāng)課堂還給學(xué)生后，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生，