【正文】 來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式二、針對不定因素，及時調(diào)整教法長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不一樣，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務(wù)及時地加以糾正。另外，教學(xué)過程中一些細節(jié)處理不到位。一、以讀為主，貫穿始終整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。擴展資料：半截蠟燭教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細膩。一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到個性重要的作用。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用?！瓗煟何ｋU越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。生：我覺得伯諾德夫人很機靈。半截蠟燭教學(xué)反思13師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關(guān)頭？生：他們遇到了3個危急關(guān)頭。沒有學(xué)生認為這個劇本“好”?？墒牵瑓s偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说腵了解；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。、動作、神態(tài)體會人物心理?？矗覀兘處熢趥鋾r，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時反饋。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應(yīng)。不足之處：整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。三、議一議，理解人物品質(zhì)。上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。只有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動的氣息。二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。半截蠟燭教學(xué)反思5十幾年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。在講杰克時,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?。過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導(dǎo)，所以浪費了好多寶貴的時間，到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學(xué)生找出文中對人物描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）的有關(guān)句子。正文：半截蠟燭教學(xué)反思半截蠟燭教學(xué)反思15篇半截蠟燭教學(xué)反思1《半截蠟燭》是五年級下的課文。二、運用比較法，體會機智勇敢和強烈的愛國主義精神?？墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W(xué)生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點，沒有把握好，教學(xué)過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準(zhǔn)確，把體會人物特點的朗讀過程指導(dǎo)的39。半截蠟燭教學(xué)反思3一,針對課文類型,正確選擇教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,我仔細地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié),這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,就會打亂文章原有的嚴(yán)謹性, 在做好簡單的課件后,“通讀通講”的感覺呢 我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時,我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？第二個思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。深度，應(yīng)該是一個需要著力解決的問題——于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：一是提出四個危急情境，即“，”來強化課堂氛圍。了解學(xué)生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么？如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？一、辯一辯，了解故事背景。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進學(xué)生的心靈，把愛國深植于腦海中。整堂課以學(xué)生誦讀原文的