【正文】 小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。我借助多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。仔細觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖能力，可謂一舉多得。”小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。體驗時讓學生說話。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。使這節(jié)課的教學任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。但是在引導孩子們?nèi)ンw會的時候，我們不能忽略學生的認知經(jīng)驗和親身感受。我想一篇課文，可以從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語文學習中的人文性。通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學生夸張得表演讀。理解課文內(nèi)容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。通過預(yù)習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。課堂關(guān)注的是學生怎么學的，根據(jù)學生的學情，教師順學而教，并靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點、難點、關(guān)鍵。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。2．重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力?？傊@堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話中人物的39。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應(yīng)用不同的教學策略。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。這一設(shè)計，省去了引導，直接讓學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領(lǐng)悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。形式，一種是讓學生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。從現(xiàn)在開始教學反思13《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。充分尊重學生的感受，體驗。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導的作用。，強調(diào)在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的`主動性，多樣性，獨特性。從現(xiàn)在開始教學反思9筆者設(shè)計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。課堂是生成的、是動態(tài)的。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的`感覺，然后引導學生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。于永正老師說：無情無趣就不成教學。然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調(diào)動起來努力和改進方向：優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。但從孩子的39。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。3．強調(diào)識字的訓練，注重詞匯的積累。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的`個性。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在這里其實已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達的內(nèi)涵。但是童話故事反而容易讓學生造成脫離現(xiàn)實的距離感，為此，我通過一個問題的設(shè)置，“怎樣成為一個受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。自己沒入境，如何讓學生入境呢？拓展活動設(shè)計不夠恰當很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。這些措施都從培養(yǎng)低年級學生的說話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了良好的說話習慣，做到了以說促寫。 整合時讓學生說話。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語?！卑押⒆觽儺敵墒秦堫^鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。《從現(xiàn)在開始》教學反思14《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。教學中重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。預(yù)設(shè)性太強，動態(tài)生成不夠。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。沒有讓每一個學生都動起來，使得課堂組織教學變得松散、失控，這一點應(yīng)該引起我們的重視。通過形象的肢體語言，讓學生體會課文蘊含的道理。其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結(jié)合。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？一個“人”當上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之。《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發(fā)學生的探究興趣。從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導學生結(jié)合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設(shè)計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣?！稄默F(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思7昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。想象說話，理解詞語在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢?哪些動物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。同時，我還準備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學生的積極性，也切實的讓學生參與到了課堂之中。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學生就比較有信心地讀了第二次?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思4新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。最后在課堂上書寫兩個字。分別對應(yīng)課件當中的預(yù)習檢查一到預(yù)習檢查三三項。聽學生這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據(jù)自己的想法試著讀讀，結(jié)果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多么重要呀。由于上課時時間把握不好在進行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話，教學反思《從現(xiàn)在開始教學反思》。但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應(yīng)為學生提供雙向或多向