程序性知識(shí)教與學(xué)研究讀后感(存儲(chǔ)版)
【正文】 作方法的熟練掌握。所以這真是一本值得一看再看的專業(yè)理論書(shū)。 教學(xué)相長(zhǎng)也。書(shū)中已經(jīng)告訴我們答案了，那就是通過(guò)多元表征并在各種表征之間轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，理解和掌握。 反思我們現(xiàn)在的課堂，還是老師講得多，學(xué)生扮演聽(tīng)眾?？春⒆觽?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中，熱情參與活動(dòng)過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)這樣的課堂是我要努力的目標(biāo)。重量單位的建立必須是建立在讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱，再估一估、說(shuō)一說(shuō)，不斷地修正自己的錯(cuò)誤，才逐步在腦海中建立起來(lái)的。給學(xué)生注入一些新鮮的血液，讓學(xué)習(xí)變得好玩一些。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系說(shuō)，即理解是表征網(wǎng)絡(luò)的生成；表征轉(zhuǎn)化說(shuō)，即理解是實(shí)現(xiàn)表征之間的轉(zhuǎn)化和建立表征之間的聯(lián)系；類型層次說(shuō)，即數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家從數(shù)學(xué)知識(shí)特征出發(fā)對(duì)理解分類。每一次的訪談都直擊我們的心靈，讓我們懊惱不該對(duì)學(xué)生發(fā)火，不該放棄后進(jìn)生，不該盲目地教學(xué)。 （6）從測(cè)量角度看，陳述性知識(shí)通過(guò)口頭或書(shū)面陳述或告訴的方式測(cè)量；程序性知識(shí)只能通過(guò)觀察行為，是否能做、會(huì)做什么的方式測(cè)量。我專門查找了資料：程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是用于具體情
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