20xx小學(xué)語文五年級(jí)教案——白楊“析、讀、悟”三步教案設(shè)計(jì)及說明(存儲(chǔ)版)
【正文】 掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話局部，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來越美。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是 12 雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。閱讀課既要通過對(duì)課文語言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語言，也要用教師對(duì)課文理解的語言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情到達(dá)升華理解。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。如果熟讀深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語的能力，又強(qiáng)化和開展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子 的含義。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。 一、解詞析句，深入理解 課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達(dá)出來的。 。 。 〔教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。模糊〕，近義詞 〔清晰 mdash。 〔 1〕劃：邊讀課文邊劃生字、 生詞及易錯(cuò)的熟字。 【教具準(zhǔn)備】 幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。 ，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。 〔板書：白楊〕 。 〔音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)〕 戈：用部首查字法查戈部，理解戈壁的意思。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。第二段 〔從一位旅客正望著到孩子們現(xiàn)在還不能理解〕，寫父親與孩子們議論白楊樹。〔從整體入手〕 〔二〕講讀課文〔從整體到局部〕 ［講讀第一段］ 〔從整體到局部〕 、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？ ：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？〔劃出主要詞句〕 。 6 〔三〕總結(jié)全文。 ?白楊 ?這一課是以象征的手法，
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