三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角說(shuō)課稿(存儲(chǔ)版)
【正文】 三、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：了解集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，利用集合的思想方法解決重復(fù)問(wèn)題。上課開始發(fā)布運(yùn)動(dòng)會(huì)的通知，青學(xué)生計(jì)算出預(yù)計(jì)參賽總?cè)藬?shù)。作為一節(jié)新授課的尾聲部分 — 實(shí)踐運(yùn)用，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)： 完成教材中的習(xí)題，加深對(duì)韋恩圖的理解掌握。 教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生四人一組，由組長(zhǎng)將四本課本分到其余三個(gè)人手中。這時(shí)我會(huì)尊重學(xué)生個(gè)性的思考，尊重學(xué)生的差異，給學(xué)生充分的展示交流的空間，針對(duì)學(xué)生的不同情況，作出不同的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的作用。全班 36 人中，做對(duì)第一道聰明題的有 21人，做對(duì)第二道聰明題的有 18人，每人至少做對(duì)一道題。 ○+□=91△+□=63△+○=46 ○= （） △= （） □= （） 一筐蘋果等于兩筐梨 ,兩筐梨等于四筐櫻桃 ,兩筐蘋果等于多少筐櫻桃 ? 三年級(jí)有 107個(gè)小朋友去春游，帶礦泉水的有 78人，帶水果的有 77 人，每人至少帶一樣。讓學(xué)生展示自己的思考方法和過(guò)程。從而激起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的興趣，趁機(jī)抓住他們認(rèn)知上的求知欲，作為新課的切入點(diǎn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中。 經(jīng)歷從具體到抽象的探究過(guò)程，提高學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考和推理的能力。然后再讓學(xué)生比較圖與表，突出韋恩圖的價(jià)值，整個(gè)環(huán)節(jié)完全是讓學(xué)生經(jīng)歷自己創(chuàng)造韋恩圖的過(guò)程，學(xué)生在快樂的合作探究中體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用 “ 重復(fù) ” 、“ 重疊 ” 和 “ 既 ??又 ” 來(lái)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，為本課的難點(diǎn)突破埋下了伏筆。 過(guò)程與方法： 通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感知集合圖的形成過(guò)程，體會(huì)集合圖的有點(diǎn)，能直觀看出重復(fù)部分，解決生活中的問(wèn)題。 （ 3）出示課件：早餐的搭配，說(shuō)一說(shuō)一共有多少種方法？（ 4）提升練習(xí)：不同類型的練習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到練習(xí)的多樣性。） 交流展示 (1)在操作的過(guò)程中 ，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可能出現(xiàn) 6種，記錄方法可能用文字居多，還有用數(shù)字?jǐn)?shù)字、字母代替圖片，進(jìn)行連線。 ” 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、培養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)和組合數(shù)。學(xué)生不僅輕松地的學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還有效地突出 重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的整合。出示：兩只鴨和一只鵝在玩翹翹板 左邊兩只鴨 右邊一只鵝（平衡）左邊四只雞 右邊兩只鵝（重些） 1只雞和 1只鴨，誰(shuí)重些？ 〔這是等量代換思想的一種變式練習(xí)。〕 （ 3）拂塵見金 提煉等式，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想方法。在學(xué)生看完這個(gè)動(dòng)畫后談話，曹沖解決稱象的的問(wèn)題實(shí)際是應(yīng)用了數(shù)學(xué)中的一種思想方法，是什么思想呢，就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。教學(xué)思考貫穿課堂教學(xué)始終，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。等量代換思想用等式的性質(zhì)來(lái)體現(xiàn)就是等式的傳遞性：如果 a＝ b,b＝ c,那么 a＝ c。但等量代換的思想在教材中是第一次出現(xiàn)，也是學(xué)生第一次接觸，而它又是一個(gè)非常抽象、非常難以理解的內(nèi)容，三年級(jí)的學(xué)生具有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)但比較淺顯。 （三）情感態(tài) 度價(jià)值觀 讓學(xué)生初步體驗(yàn)代換給人們生產(chǎn)、生活帶來(lái)的便利和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生感受用數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的喜悅。為解決例 2這個(gè)問(wèn)題作鋪墊。〕 （三）鞏固內(nèi)化，拓展提升 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)高度和教學(xué)深度有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個(gè)例題和幾個(gè)孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙重組，設(shè)置了三個(gè)練習(xí)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握思維的方法，提升邏輯思維的能力。（圖片 4） ○ ＋ □ =91 △ + □ =63 ○ + △ =46 ○= ？ △= ？ □= ？ 〔這道題屬于課后 *題，有一定的難度，直接用等量代換的方法來(lái)解決很困難，可以先把三個(gè)等式的左邊相加，右邊相加，可得到 2X（ ○+□+△ ） =200 所以 ○+□+
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