【正文】 了巨大的成就。今學年我擔任六年級數(shù)學教學工作，下面我就這次培訓活動談談本人對學生學習數(shù)學的心理輔導的一些體會。 二、數(shù)學教學過程中進行心理輔導的重要性 在教學中，教師應加強對學生學習數(shù)學的心理輔導。興趣通過情緒反應來影響一個人的行為積極 性，即凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高。學生的學習動機由成就動機、交往動機和求知欲所構成，增強學習動機就意味著樹立正確的理想抱負、建立良好的人際環(huán)境和培養(yǎng)良好的學習興趣。通過各種活動總結出消極、被動的、依賴、馬虎的學習態(tài)度都不利于學習效率的提高；只有積極、主動、獨立、認真的學習態(tài)度，才能高效、深入地學習， 并掌握所學的知識。我找他談話，他只低下頭。其次是多讓學生傾訴，讓學生傾訴是學生釋放情結的好的方法，老師在課堂或者課外都可以組織學生進行有益身心的傾訴，讓學生把自己心中不愉快的事說來，一方面學生的情感得到了釋放，語言能力也得到了進一步的增強，真可謂一舉兩得。授課教授分別是藺桂瑞、田國秀、趙凱、崔麗霞 、夏珺、楊芷英、梁凌寒、張景芳等老師，在此，對各位老師們的辛苦表示誠摯的感謝。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則。 通過網(wǎng)絡學習，自己了解了心理健康教育的含義、特點、目的、原則、任務、要求、標準、內容和途徑，知曉了中學生心理發(fā)展特點、年齡特征，懂得了與心理健康教育有關的心理學理論知識、團體與個體咨詢的理論知識，清楚了學校心理健康教育管理體制的模式、學校心理健康教育機構的設置與職責、心理健康教育室的建立、學生心理檔案的規(guī)劃、搜集學生資料、建立心理檔案的程序、使用與管理。同時，在此期間也交到了很多的同行朋友，跟她們在一起學習，交流我感覺非常的開心。老師的教育畢竟是有限的，我們總是在不斷的實踐中逐步成長的。我已經(jīng)明顯感覺到自己的變化 ，因此，我要更加努力地學習，更加用心地去學會與人交流，我想在以后的工作當中我會通過自身不斷地努力去爭取更大的成功。從他們那里既學到了知識和技能，同時，又聽到了很多深刻的故事，領悟了許多的人生道理。因此，推行素質教育，促進學生的健康成長，不僅不能忽視心理健康教育，而且要相當重 視此項工作。教師的言行對學生有很大影響，在他們的心目中，教師是智者 —— 什么都懂；是能者 —— 什么都會；是圣者 ——不會犯錯；是權威者 —— 具有比父母還高的權威力量。既收獲了許多心理健康教育方面的理論知識，又學到了多種實踐操作的方法和技巧。 釋放情緒 學生的情緒的釋放，是學生心理健康的一個重要內容，老師用時引導學生釋放自己的情緒就變得十分重要。由于受不同的自然環(huán)境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。對學習持肯定態(tài)度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率；對學習持否定態(tài)度的學生，則對學習沒有積極性，他不能自覺地認真學習，而總是比較消極地接受學習。 學習動機增強的輔導 動機是推動學習活動的動力，它決定了學生的學習是否有成效： ① 激起學生的學習行為； ② 將學生的學習行為引向某一特定目標； ③ 維持、增強（或制止、減弱）學習行為。因此，對學生進行學習心理輔導是極為重要的。一些 自我感覺良好 的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，可是 ，這樣不動手練習，一到考試可一做就錯且速度之慢，好高鶩遠，重 量 輕 質 ，陷入題海。通過培訓學習，使我對學生的心理健康教育有了一個重新的認識，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作也具有很大的幫助。耿教授還為我分享了許多得病孩子的案例，呼吁我們教師要關注學生心理動態(tài)，經(jīng)常與學生交 流，關心學生，發(fā)現(xiàn)學生有心理疾病癥狀就要及時尋求藥物治療。年會上方局長作了簡要講話，強調此 次年會的重要性，并對參訓教師提出了期望。 （ 5）攻擊 性行為是指傷害別人且不為社會規(guī)范所許可的行為。正常 /病態(tài)；偶爾發(fā)生 /持續(xù)存在。 情緒化的人往往使他人難以適應，也很難與人共處，當然也影響自我判斷力和學習、工作的效率。但是《綱要》指出，面向中小學生開展的心理專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性。近年來，小學生常出現(xiàn)妒 忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。在晚上觀看心理健康教育專題片這一環(huán)節(jié)，建議能觀看高中心理健 康課的課堂實錄和心理劇等資料，而不是看中央電視臺的心理訪談或日本專家的與高中教師接觸的不太相關的內容，如果有可能播放西南大學自己拍的心理專題片也好。 張大均教授對學校心理健康教育的基本問題作了科學的闡述，為接下來的培訓作了理論和框架上的鋪墊。教師要教會小學生在遇到不愉快的事情時，不要老想這件事，可以看電影、打球、下棋、唱歌、畫畫等，通過其他活動來緩解消極情緒。直接宣泄即針對引發(fā)情緒的刺激來表達情感，間接宣泄是通過其他途徑使情緒得到釋放。教師要教會小學生看到自己的優(yōu)點和長處，學會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責。那么如何保持愉快的情緒 ? (1)建立適當?shù)男枰?。教師還應特別注意因材施教，對優(yōu)等生提出更高的目標要求，使其不斷產(chǎn)生新的成就感 。 學習寫作文和提高認識能力是相輔相成的，高年級學生掌握了足夠的字和詞匯，視野逐漸擴大，能主動地觀察周圍的變化，能表達出自己的情感和見解，對于生活中可喜、可悲、可愛、可憎的人和事都有著自己的理解方式。由此我想到把作文教學與對學生的心理健康教育聯(lián)系起來，是可以起到教、育兩不誤的作用的。 心理健康教育主題培訓活動心得體會篇 1 現(xiàn)今的小學生心理健康教育越來越受到各方面的關注，實施心理健康教育不僅是教育本質的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢。 ” 蘇霍姆林斯基說 “ 教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增 。小學生學習寫作文，主要以生活為基矗寫作文的過程既是培養(yǎng)、提高學生文字表達能力的過程，又是陶冶、豐富學生情感的教育過程。 三、使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結合 小學生在各種活動中，特別是在學習活動中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。通