【正文】 。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔， 有尺幅千里之勢(shì)。學(xué)生如果能夠熟讀背誦一定量的文言作品，熟悉常用的文言詞語(yǔ)和文言句式，也就具備了初步的閱讀文言作品的能力 了。 21．與朱元思書 吳均 教學(xué)目標(biāo)： 1．能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。 ) 29 富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。④許’：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。②急湍：急流的水；湍，音 tuān。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依 (高峻的 )形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。 ) 教師歸納： 全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。 2．體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 32 陶淵明是東晉著名詩(shī)人。 (投影顯示。 第二課時(shí) 一、學(xué)生朗讀課文 二、深入探究 1．文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣 ?刻畫了怎樣的形象 ? 要點(diǎn)提示： “閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。 2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢 ? 要點(diǎn)提示： 這與他“不慕榮利”有關(guān)。 5．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用 ? 要點(diǎn)提示： “先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤 ，不汲汲于富貴”。朗讀課文的語(yǔ)感不夠強(qiáng)烈。 教 具準(zhǔn)備： 1．布置學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音。就其中的“伯樂(lè)相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事。 二、解題 《馬 說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。 (3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè)，隱喻人才和識(shí)人才的人的。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。 (2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎 ? 要點(diǎn)提示： (1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。 (2)排比句式。 (四 )歸 納課文。 四、板書設(shè)計(jì)： 馬 說(shuō) 38 “其真不知馬也！” 埋沒(méi)人才 托物 言志 教學(xué)后記： 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了了托物言志的寫作方法，掌握了了千里馬的寓意，但對(duì)文言虛詞的積累還不夠。文章思路清晰。 ) 39 二、介紹作者和作品 1．介紹作者。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。) 怠 ． (da236。 (3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。 40 (7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。 (2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。年老辭官。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。 三、布置作業(yè) 1．完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。 (4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。 2．思考討論： (1)概括本段內(nèi)容。 2．思考討論。 (2)先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。 3．思考討論： (1)文中千里馬指的是什么 ? 要點(diǎn)提示：比喻人才。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機(jī)械的串講。 如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”等。 3．寫出文中的一個(gè)成語(yǔ)，并解釋它的意思。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話： “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。“常著文章自?shī)省薄巴鼞训檬А?，描述了一個(gè)自得其樂(lè)，淡泊名利的五柳先生。) 儔 (ch239。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)方法： 教學(xué)過(guò)程中，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生多練習(xí)誦讀。但是學(xué)生的聯(lián)想、想像不夠到位。 2．寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。 ○13見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。⑥戾天：到天上；戾，至。 三、教學(xué)第三自然段 1．教師領(lǐng)讀后講解。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容 二、教學(xué)第二自然段 1．學(xué)生齊讀后講解。②共色：同樣的顏色。要求看完后說(shuō)出自己的感受 。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的 課件。《與朱元思書》、《五柳先生傳》各用三課時(shí) ，《馬說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》各用兩課時(shí)。 教學(xué)方法： 本單元所選的這幾篇文言文，我們都提出背誦的要求?！段辶壬鷤鳌?27 是作者托名五柳先生給自己寫的自傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了安貧樂(lè)道的高尚情操。 凱勒的作品。老師讓 “ 我 ” 又回到自然，理解自然，教 “ 我 ” 懂得什么是 “ 愛(ài) ” 。 ②你認(rèn)為海倫是一位怎樣的學(xué)生？ 是一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅、情感豐富、有強(qiáng)烈的求知欲的學(xué)生。 25 2.①困惑：感覺(jué)疑難，不知道該怎么辦。 二、介紹作者 海倫 教學(xué)重點(diǎn) 1．整體感知，梳理重塑生命的歷程。 七 、板書設(shè)計(jì) 列夫 三、探究活動(dòng) 課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見(jiàn)他是幸福的；但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一 份幸?！保@是否矛盾 ?你怎樣理解作者所說(shuō)的 “ 幸福 ” 的含義 ?聯(lián)系托爾斯泰的生平 (主要是晚年的思想變化 )，與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸 ?學(xué)生討論、交流，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的看法。 《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》以戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題為中心，以庫(kù)拉金、保爾庫(kù)斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了 19 世紀(jì)最初 15 年的俄國(guó)歷史，描繪了各個(gè)階級(jí)的生活，提出了許多重大問(wèn)題。其他作品還有《一個(gè)地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。 粗制爛造 鶴立雞群 正經(jīng)危坐 誠(chéng)皇誠(chéng)恐 無(wú)可置凝 郁郁寡歡 引人注目 藏污納溝 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課 聽寫詞語(yǔ)：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無(wú)垠。 2． ?? 這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。 “寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。 四、學(xué)習(xí)課文 (一 )找出文中對(duì)托爾斯泰外貌描寫的句子，體會(huì)其作用。 作者簡(jiǎn)介： 斯蒂芬 廣袤無(wú)垠：廣闊無(wú)邊。熾熱：極熱。 愚鈍：愚笨；不伶俐。) 尷尬 ． ． (gāng224。 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù)： 二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 1．給下列加點(diǎn)字注音。托爾斯泰 生命中 父子情 最初的快樂(lè) 同學(xué)情 與夢(mèng)幻 童年樂(lè)趣 19 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)： 1．課文后面“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)。人不能忘本。 （ 2）作者追憶 “ 第一本書 ” 的心情是沉重的，他是懷著敬重真愛(ài)的感情追憶 “ 第一本書 ” 的，同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集的。 三、合作探究 （一）閱讀課文．整體感悟。出示課題、作者 二、課前熱身 1． 了解作者； 2．給下列加橫線的字注音，并解釋詞語(yǔ)。做了就是一種支付。 文中的養(yǎng)子受后母大多的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，而他卻如此執(zhí)拗而冷漠地對(duì)待后母，以至于他覺(jué)得“我永遠(yuǎn)也不能原諒自己”。 母親啊，您對(duì)孩子的要求就是這么少?? 這一年，爸爸因病去世了，媽媽先是幫人家看孩子，以后又在家里彈棉花， 15 攫線頭，她就是用彈 棉花攫線頭掙來(lái)的錢供我和弟弟上學(xué)。 沒(méi)過(guò)幾年，三年自然災(zāi)害就來(lái)了，只是為了省出家里一口人吃飯，她把自己的親生閨女，那個(gè)老實(shí)、聽話。我不知怎么搞的，第一次在她面前流淚了。以此向后娘示威，怪了，她不但不生氣，而且常常踩著凳子上去擦照片上的灰塵。 母親 肖復(fù)興 世上有一部永遠(yuǎn)寫不完的書，那便是母親?? 那一年，我的生母突然去世．我不到八歲，弟弟才三歲多一點(diǎn)兒，我倆朝爸爸哭著鬧著要媽媽。 明確：用“不能不”雙重否定，表達(dá)了作者對(duì)“打了一點(diǎn)底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動(dòng)詞的雙重否定表達(dá)一 種主觀上的肯定，因而有主觀認(rèn)為之 13 意，這樣既表明了態(tài)度，又不顯得斷然和絕對(duì)。 二、問(wèn)題探究。 12 E．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。只因?yàn)檫@點(diǎn)骨血，她含辛茹苦，把全副希望寄托在兒子的渺茫不可知的將來(lái)。第三 年冬天，生下一個(gè)男孩，這便是小胡適；不過(guò)那時(shí)還不叫“胡適”，而叫“兒”。 1917 年畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，獲哲學(xué)博士學(xué)位。 二、作者簡(jiǎn)介。從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情，培養(yǎng)他們作為家庭一員的責(zé)任感，幫助他們形成尊重別人、關(guān)心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態(tài)度。 四、布置作業(yè)： 課后練習(xí)題 五、板書設(shè)計(jì)： 一 藤野先生 交往 交往的緣起 藤野先生 交往的經(jīng)過(guò) （線索） 別后的懷念 教學(xué)后記： 本文是名篇，又是比較難教讀的一篇課文。 可讓學(xué)生回顧全文，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，進(jìn)行討論。這一句，將對(duì)藤野先生的深情厚誼與作者的愛(ài)國(guó)主義思想統(tǒng)一在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合在一起，將懷念之情化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。 第三層（ 6－ 23 段）：寫我與藤野先生的相識(shí)、相交。作者追述 了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。懷念的行動(dòng)：裝訂收藏經(jīng)藤野先生改正過(guò)的 講義；把藤野先生的照片掛在書桌對(duì)面的東墻上；把懷念化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量，“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。 ?在仙臺(tái)受到的優(yōu)待。 ？ 明確： 寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁的匿名信事件從反面襯托了藤野先生；看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。 緋 ． 紅 標(biāo)致 落第 不 遜 ． 詰 ． 責(zé) 托詞 油光可 鑒 ． 抑 ． 揚(yáng) 頓挫 ． ． 深 惡 ． 痛疾 物以希為貴 宛 ． 如 驛 ． 站 教 誨 ． 瞥 ． 見(jiàn) 畸 ． 形 匿 ． 名 杳 ． 無(wú)消息 二、討論幾個(gè)問(wèn)題。 ，解釋詞語(yǔ)的含義。 （ 1）添改講義 學(xué)者形象 4 （ 2）糾正解剖圖 （ 3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí) （ 4）了解女人裹腳 3．提問(wèn)討論：這四件事反映了藤野先生什么品質(zhì)？ （“添改講義”部分抓住為什么“很吃了一驚”“不安和感激”討論； “ 吃驚 ”是因?yàn)槌龊跻饬?，沒(méi)想到藤野先生會(huì)仔細(xì)地給他改講義，增加脫漏的地方，訂正文法的錯(cuò)誤。 請(qǐng)學(xué)生找出寫藤野先生的地方，然后 討論作者從哪些方面寫了藤野先生，表現(xiàn)了藤野先生那些高尚品質(zhì)。 二、引入課文 同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是 封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他 3 “很恭敬”。 教具準(zhǔn)備： 掛圖、多媒體課件 教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)。 1．藤野先生 魯 迅 2 教學(xué)目標(biāo)： 1．理解藤野先生高尚的品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。 教學(xué)方法： 本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生 對(duì)自己的人生、生活進(jìn)行觀照。 1 第一單元 單元內(nèi)容概括： 本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事性作品。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，品味這些詩(shī)文的優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力，積累文言語(yǔ)匯?！对偎苌酚靡徽n時(shí)，寫作、口語(yǔ)交際與檢測(cè)共用三課時(shí)。 課 型： 教讀課。本文選自散文集《朝花夕拾》。 （一）在東京 （二）在仙臺(tái) （三）離開仙臺(tái) 五、 分析理解直接寫藤野先生的內(nèi)容： 文章內(nèi)容較多，題目是《藤野先生》，我們就先從寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)起。 明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野 先生什么思想品質(zhì)。 七、作業(yè) ，從外貌、生活情況、對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生、為人等幾個(gè)方面，概括地介紹 藤野先生。 方法：教師用投影顯示，學(xué)生讀出正確的字音?！?從這兩件事和棄醫(yī)從文的改變中，我 們看到的是作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的思想感情。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義思想感情，這種思想是作者去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。意思是想不到 7 前面說(shuō)的這個(gè)客店居住條件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表達(dá)了作者對(duì)惡劣生活環(huán) 境的不以為然。并高度贊美藤野先生說(shuō)：“在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的一位老師。它表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品格。 第二層（ 5段）概述在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待。 全句的意思是作者決心以筆作武器，與反動(dòng)御用