5農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀[農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀及原因探析](存儲(chǔ)版)
【正文】 “ 形象工程 ” ，對(duì) “ 示范性學(xué)校 ” 、 “ 重點(diǎn)學(xué)校 ” 的建設(shè)過(guò)分投入，使本來(lái)有限的教育資源分配顯得更加不合理，致使農(nóng)村義務(wù)教育不公更趨惡化。農(nóng)村人口的職業(yè)技能或是勞動(dòng)技能的獲得方式以及生存標(biāo)準(zhǔn)，決定了教育在他們中處于無(wú)足輕重的地位。 參考文獻(xiàn)： [1]李小融 .中國(guó)基礎(chǔ)教育兩難問(wèn)題 [m].湖南教育出版社，2024. [2]紀(jì)晗 .稅費(fèi)改革對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的影響 [j].財(cái)會(huì)月刊，2024，（ 10） . [3]李昌平 .我向總理說(shuō)實(shí)話 [m].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2024. [4]岑科 .當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家學(xué)術(shù)評(píng)傳叢書：茅于軾 [m].西安：陜西師范大學(xué)出版社， 2024. 。 （ 2）社會(huì)原因 在農(nóng)村地區(qū)，教育沒(méi)有得到足夠的重視，農(nóng)民家庭收入的高低及地位與曾經(jīng)受到的正規(guī)學(xué)校教育關(guān)系不大。 （ 3）政策原因 城鄉(xiāng)教育政策的失衡。并且，農(nóng)村義務(wù)教育從其初始發(fā)展階段，就被與城市義務(wù)教育區(qū)別對(duì)待， “ 城市優(yōu)先論 ” 在漫長(zhǎng)的中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展過(guò)程中一直居于主導(dǎo)地位。在上世紀(jì) 80 年代我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)非常薄弱、 溫飽問(wèn)題難以解決的歷史關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮了重要作用，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，但隨著城市改革的展開和進(jìn)一步深入，現(xiàn)行的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制把大量的勞動(dòng)力資源禁錮在有限的土地上，造成我國(guó)農(nóng)村每個(gè)勞動(dòng)力在單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量受到限制，農(nóng)民生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量少、創(chuàng)造的價(jià)值就少，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效益低，收入就難以提高，因而農(nóng)民越來(lái)越窮，農(nóng)村越來(lái)越落后。留守的少年兒童正處于成 第 4 頁(yè) 共 9 頁(yè) 長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆罚坏诙?，由于生源不斷減少，人口分散，學(xué)校不能相對(duì)集中，即使部分學(xué)校進(jìn)行合并后，仍無(wú)法達(dá)到規(guī)模效益。 （ 2）教師素質(zhì)偏低 按教育部規(guī)定，小學(xué)、初 中高中的教師必須分別具有中師、大專、本科的學(xué)歷。 （ 2）缺乏科學(xué)的管理監(jiān)督，辦學(xué)效益不高 農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1