4留守少年教育情況調(diào)研匯報(bào)(存儲(chǔ)版)
【正文】 交流，對(duì)內(nèi)通過組織開展多種學(xué)生喜聞樂見的少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、文體活動(dòng)等，為留守兒童增進(jìn)與同齡人的交流溝通，師生間的關(guān)愛互動(dòng)、人際交往搭建健康平臺(tái)。工作小組每季度組織召開一次留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議，通報(bào)留守兒童在校學(xué)習(xí)情況、生活、品德和心理健康等方面的情況，提出針對(duì)性建議。為了加強(qiáng)對(duì) “ 留守少年兒童 ” 教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，中心校還成立 “ 關(guān)愛留守年兒童 ” 教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組， “ 留守兒童 ” 教育全面實(shí)施工作。 開展談心活動(dòng)。除了老師的幫助外，每一名同學(xué)還由教師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，進(jìn)行結(jié)對(duì)互助。通過調(diào)查，全鎮(zhèn)共有 145 名留守兒童，其中 75 名學(xué)習(xí)上有困難， 48 名思想品德較差、思想有障礙。留守兒童的產(chǎn)生大都由于父母沒有能力將孩子帶到城市，或者城市沒有給他們提供合適的教育環(huán)境而被迫將孩子留在了農(nóng)村，形成了父母和孩子之間的分離。由課任老師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，訂立學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，明確幫助的時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。 （三）多渠道溝通 學(xué)校通過不同的途徑與 “ 留守少年兒童 ” 本人、父母以及第二監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通。 “ 家長(zhǎng)學(xué)校 ” 對(duì)家長(zhǎng)或第二監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、溝通，提高他們教育孩子水平，為此，學(xué)校成立了家長(zhǎng)學(xué)校 ，由鎮(zhèn)政府分管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、中心校校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教干及退休教師 12 人組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。 建立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度。 建立留守兒童交流制度。再次，監(jiān)護(hù)人及父母既不能溺愛孩子，也不能簡(jiǎn)單粗暴的教育孩子。讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，做到 “ 掙錢教子 ” 兩不誤，從而減少留守兒童，創(chuàng)造促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。同時(shí)，在構(gòu)筑和諧社會(huì)和新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程中，政府必須從法律上、制度上整體地把留守兒童問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決。 一年來
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