怎樣寫學生評語(存儲版)
【正文】 捉他們身上的 “ 閃光點 ” 。如果除了從 mp3 中獲取靈感之外，再多一些知識的滋養(yǎng)，我想你的藝術(shù)天賦將會發(fā)揮得更加完美。 那種面面俱到、千人一面，年年如此、人人適用、只有共性沒有個性的的套話式評語，如同印刷廠統(tǒng)一印制出來的圖案，絕無大自然天然花木的勃勃生機，這樣的評語不能調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，評語的績效自然也就喪失了?？煞彩露家盐蘸靡粋€ “ 度 ” ，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗戶 (在自習課上打牌 )的創(chuàng)意就屬此類 。傳統(tǒng) “ 八股式 ” 的評語語氣冷漠，面孔冷峻，枯燥干癟，空泛雷同，讓人讀來味同嚼蠟。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為 “ 教育的奧秘 ” ，評語本上的語言同樣應(yīng)生動可感、充滿溫情，體現(xiàn)出教師對學生的一片赤誠愛心。 這是我對班里一個比較調(diào)皮的同學的評價 ： 你這個小家伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢于在班里硬碰硬地給老師 “ 糾正錯誤 ” 。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。 班里另一位同 學成績很差卻又整天只知聽音樂，但她設(shè)計的黑板報卻很有特色，我是這樣評價她的： 其實你身上很有藝術(shù)細胞，那 “ 感恩 ” 的 “ 心 ” 設(shè)計成一個別致的小船，只有靈動的心才能造就出靈動的藝術(shù)品。 “ 羅森塔爾效應(yīng) ” 證明了信任和鼓勵是 “ 激活 ” 人們智商和能力的基本要素 作為班主任評價的重要載體，評語最能引起學生的自信體驗，最具備維護和培養(yǎng)學生進取心的功能。 二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花 “ 好筆力，好見地，讀史有眼，立論 有識，小子可造。這樣做既不利于優(yōu)秀生繼續(xù)進步和提高，同時也會引起后進生的逆反心理而給今后的管理帶來不利。 再有，班主任還應(yīng)多向班干和其它課任教師了解學生的情況，并具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以便全面、準確地評價每一個學生。 要做到客觀性，須從兩方面入手。葬禮上，昔日的學生告訴老師： “ 您給我的評語一直壓在我的寫字臺玻璃板底下，它一直鞭策著我 ??”“ 您寫的評語一直放在我的結(jié)婚像冊里，那是您送給我們的真摯的心 ?? ” 海倫
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