教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 結(jié)構(gòu) ” 教學(xué)論，也是大體和 “ 范例教學(xué)論 ” 相一致的。 “ 范例教學(xué) ” 的主要 原則可概括為 “ 三個(gè)性 ” 和 “ 三個(gè)統(tǒng)一 ” ，把事實(shí)程序歸納為 “ 四個(gè)階段 ” 。范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段 。因此， “ 范疇教育 ” 就是通過一定的教育內(nèi)容使主客 觀同時(shí)得到開發(fā)的教育。 四、對(duì) “ 范例教學(xué) ” 的評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn)： “ 范例教學(xué) ” 的三條基本原則不僅在德國國內(nèi)的教學(xué)改革中，而且在國際上也產(chǎn)生過較大的影響。素質(zhì)比智能更重要，一個(gè)人很聰明，但不用這些智能來服務(wù)社會(huì)，那是無益的。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。它對(duì)原有的體育課程 進(jìn)行了深化改革，確立了 “ 健康第一 ” 的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了新的目標(biāo)體系。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的實(shí)施，使傳統(tǒng)意義上的教師的 “ 教 ” 與學(xué)生的 “ 學(xué) ” 將不斷讓位于師生互教互學(xué)、教學(xué)相長，彼此將形成一個(gè) “ 學(xué)習(xí)共同體 ” ，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀所指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成功主要是學(xué)生智力的發(fā)展和進(jìn)步，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。 教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì) 。 三、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在新課程改革實(shí)施中，使我真正體會(huì)到體育教師不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)新課程的設(shè)計(jì)者 。 學(xué)生有興趣參與的活動(dòng)，一定要給予熱情地支持和指導(dǎo) 。盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。 語文課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。 教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇 2 尊重個(gè)體差異是多元智能的核心理念。所謂的教學(xué)方法 的準(zhǔn)備，就是指在備課中如何設(shè)計(jì)組織教學(xué)的問題。兩種理論的片面主要在于前者忽視培養(yǎng)學(xué)生能力，而后者忽視傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。 (3)(教學(xué)過程的 )四個(gè)階段 范例性的 闡明 “ 個(gè) ” 的階段 。 (二 )“ 范例教學(xué) ” 的目的、主要原則和實(shí)施程序 目的：通過組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，使他們主動(dòng)地獲得一般的知識(shí)、能力、態(tài)度，獲得自覺進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、判斷、批判的認(rèn)識(shí)能力和自決能力。特別是歐洲近代的一些教育理論家，對(duì)此 進(jìn)而做過系統(tǒng)的探討與實(shí)踐，特別是裴斯泰洛奇的貢獻(xiàn)尤為突出。 根舍因首先在數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中對(duì) “ 范例教學(xué) ” 進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探討。 1951 年聯(lián)邦德國在圖 賓根召開由大、中學(xué)校地教師代表、行政管理任意的代表和一些教育家參加的會(huì)議，專題研究
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