【正文】 變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。 1孔繁森教學反思：本課教學中，讓生讀文說事例，啟發(fā)學生說出孔繁森是一個怎樣的人？從而理解這篇課文是 “孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。 為了使學生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預習任務： 1 積累描寫祖國壯麗景色的故事。教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。他們挺 著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。首先問題從學生那里來，在好奇心的驅(qū)使下，學生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有 關(guān)本課意義或教學內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。 。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。 從詩歌的表現(xiàn)手法來看，詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。由于課文開頭采用的問答方式引入，因此，我在教學中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機制和時機上還有待研究和調(diào)整。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。 2夕陽真美教學反思：本課教學的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡筆畫來理解詞語，從而理解課文內(nèi)容，這樣能讓學生對較陌生的夕陽西下能更直觀易懂。因為用了簡筆畫、課件等輔助教學，課堂上的思路會容易亂，不過效果和 目的達到了，還算成功。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。 語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。第一課時里，重點是前三小節(jié)的學習，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學生通過文字了解到水鄉(xiāng)能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，為下一課時理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。 2水鄉(xiāng)歌教學反思：這是一首新詩。美的畫面帶給孩子美的享受。如 :丹頂鶴到底美在哪里，請小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第 2 自然段，讀完后劃一劃表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子。應該結(jié)合學生的生活實踐，從學生的需要出發(fā)來進行，從而使學生學得快樂，學得靈活，本節(jié)教學也正是本著這樣的思想而開展的。我知道孩子們意會了，但不能言傳。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。把學習的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學生自身所具有的學習能力和對古詩的宏觀感受，基于此我決定從一個新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩教學。 1大禹治水教學反思：本課歸納法扣大禹三過家門而不入，設計一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。如何更好地突 破這個重點呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學模式，代之以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進，最終達到預期的教學效果。本課的難點就是理解：“參加革命了，要好好學字啊！”在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學字??？有的說：他們打仗哪有時間寫字?。∵@時我不急著讓學生回答這些問題。評價的主體也從單面轉(zhuǎn)向多面，增強評價主體間的互動參與，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。出乎意料的是這位學生竟然回答說：“我才沒有 那么笨，會把到嘴的肉讓狐貍吃去呢？”于是我趁機讓學生展開討論，如果烏鴉下次再碰到狐貍怎么樣呢？有的說不會再上當了，有的說還會再上當?！白髡咝赜芯?，入境始與親。在這樣的生生互動、師生互動中，教學自然而活潑。這樣聲情并茂，感人至深。雖說這一偏高的要求（“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標對中年級閱讀教學提出的要求）在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識，就應在學生提問的基礎上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。 在分析詞義的環(huán)節(jié)中，孩子們的回答也很精彩有趣。讓學生在汲取知識的過程中抒發(fā)情懷，迸發(fā)靈感，萌發(fā)創(chuàng)見，感 覺智慧的涌動與爆發(fā)所帶來的巨大震憾力和 沖擊力。通過討論，讓學生發(fā)表自己的意見。第二組詞語表現(xiàn)國慶閱兵場面。第一組詞語表現(xiàn)天安門城樓的景色。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學生中不斷出現(xiàn)的層層遞進的各種疑問展開。尊重學生，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生在充滿人文關(guān)懷的課堂氣氛中學習，創(chuàng)造力得到了很好的培養(yǎng)。 其次，在四會字詞語教學中，我采用形式多樣的認字方法，比如“懷里”和“樂壞了”兩個詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點，我讓一個小孩撲到我懷里來，讓學生們觀察，然后我告訴學生“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因為這個場景，相信學生對這一知識點不會遺忘。而我未作引導就把整首詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文， 又讓學生對課文內(nèi)容提出問題，問題當然是成