語文版必修五評泰坦尼克號教學設計(存儲版)
【正文】 第 70屆（ 97年）奧斯卡最佳影片 —— 《泰坦尼克號》又名《鐵達尼號》。《泰坦尼克》 1997年底公映以來，獲得巨大的成功，曾獲得金球獎的四個獎項。我拍攝這部影片既想再現這艘巨輪既有濃重悲劇色彩的死亡之旅。不少女觀眾 是淚眼汪汪地看完的，紛紛稱贊這是一部弘揚偉大的人間真情的巨片，而且片子的視覺效果極佳，觀眾仿佛自己置身于坦尼克號輪船上，與片中人物共同經歷了葬身大海的驚險歷程。 《泰坦尼克號》使全球的觀眾爭睹了詹姆斯卡梅隆說：“泰坦尼克號這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。故事影片《泰坦尼克號》共獲 11項奧斯卡金像獎：最佳影片獎、最佳導演獎、最佳編輯獎、最佳插曲獎、最佳音樂獎、最佳藝術指導獎、最佳攝影獎、最佳視覺效果獎、最佳音響獎、最佳音響編輯獎和最佳服裝獎。當然，知識目標不能過于文藝理論化而應追求學生的學有所得、學有所悟。因此，影視評論的學習和寫作可以整合前三篇文章的藝術指導。 對話無處不在。由小組主持人主持討論，并確定發(fā)言人。公式越簡單就越能突出處理的高超。 四、影評展 優(yōu)秀影評將結集或在班內網頁上發(fā)表。其成功在于童話與高科技的結合。富家少女羅薩與母親及未婚夫卡爾一道上船；另一邊，不羈的青年畫家杰克靠在碼頭上的一場賭博贏到了船票。也許，我們的感慨和體會還暫時達不到葉凱蒂這樣的專家學者的高度，但我們大可不必因此自慚形穢。 ［課時安排］ 兩課時 ［教學過程］ 第一課時 ［教學要點］ 導入激發(fā)、了解作者觀點，評析作者觀點。 三、評價作者觀點，激活學生的感悟與思考。在這個平臺上對話，至少會有五種聲音：本文 — 作者的，其他影評者的，影片導演的，老師的，學生的，而學生的聲音應該是最強音，是對話活動的中心和目的；前四種聲音作為一種客觀的、已知的世界，而后一種聲音卻是一個成長的、未知的世界，是我們教育智慧的陽光應該傾注的世界。雖然文章表現出了作者在流行文化的喧囂中可貴的冷靜、誠懇與深刻，但作為一篇高中的課文，它的內容稍嫌艱深、抽象，語言明顯艱澀不曉暢；它的分析和結論，對剛升入高二的中學生顯得“曲高和寡”；文章從藝術品質層面對羅薩 — 杰克愛情故事童話色彩的定性，與愛情故事對中學生的巨大感動間形成某種隔閡和對立。如果說錢鐘書先生的《論中國詩》表現出編者對高中詩歌欣賞實踐的觀照，朱光潛先生的《論雅俗共賞》揭示了藝術欣賞活動多層次多需求的現象，那么，弗吉尼亞 《泰坦尼克號》（以下簡稱《泰》片）是 1997年底引進的熱映全球的美國大片，具有鮮明的好萊塢“夢工場”文化特色。如果不看電影而學習這篇影評，無異于只對著掛圖學習牛體解剖。 為對話而傾聽作者，因對話而受益自身，這是學習的方法，也是學習的目的。要告訴學生，把握要點即可，無須字字句句落實。法國現今著名影評家米歇爾那么，今天就讓我們通過課文和當代學者葉凱蒂教授進行一場關于《泰坦尼克號》的對話，好不好？ 二、創(chuàng)境入境。慘絕人寰的悲劇發(fā)生了，泰坦尼克號與冰山相撞。 二、探究延伸 （一）了解了作者宏觀的鳥瞰式的評論，你自己還有哪些或宏觀或微觀的評論？“友情提示”，比如： 1 2 3 4 5 6 7 8
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