【正文】 本著 “ 沒(méi)有教不好的學(xué)生，確保教好每 1個(gè)學(xué)生 ”“ 沒(méi)有差生，只有差異 ” 的原則，從學(xué)困生抓起，課內(nèi)與課外相結(jié)合，實(shí)行成功教育，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，真正讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心理。因 此工作雖然艱難，但是還是充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)的。如果認(rèn)為從主科學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心比較困難，可以從副科入手。 (1)課前準(zhǔn)備 每天準(zhǔn)備好工作計(jì)劃第二天的學(xué)習(xí)用品，或下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問(wèn)題找出來(lái)，把教師預(yù)留知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來(lái)，并通過(guò)自己的歸納把它總結(jié)出來(lái)。 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進(jìn)行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)里努力營(yíng)造 1個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以前老師補(bǔ)課，留課的陋習(xí)，把問(wèn)題交給學(xué)生 去獨(dú)立解決，老師起指導(dǎo)作用 。 實(shí)行 “ 低、小、多、快 ” 的教法改革 摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)，基礎(chǔ)，能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下即可達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。 根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方案，根據(jù)他們的能力給與相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)和講解，以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。溫作仁是我們班的 1個(gè)男生，他平常不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)也是馬馬虎虎，上課紀(jì)律較差，喜歡講話(huà)，做小動(dòng)作，但是他的體育很 好，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他還為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，為此，我表?yè)P(yáng)他了，他露出了得意的笑容。結(jié)果是真的也變成假的了。 。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為 1個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。有進(jìn)步的學(xué)生，進(jìn)行表彰，頒發(fā) “ 進(jìn)步獎(jiǎng) ” ，以示鼓勵(lì)。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。教師與學(xué)生的接觸時(shí)間總是比學(xué)生們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間短，所以應(yīng)該利用可以利用的一切條件來(lái)幫助學(xué)困生，讓優(yōu)秀生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多幫助這些學(xué)生。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。 這 2類(lèi)學(xué)生都是需要夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的。 事實(shí)證明，只要老師帶著一顆愛(ài)心，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)行改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，絕大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面提高初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。 ② 重視感知全面性。對(duì)學(xué)困生的教學(xué)不能只限于其被動(dòng)接受，而是要采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，教師要經(jīng)常地將類(lèi)比、對(duì)比、歸納、抽象、猜想等手段有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常使用，要精心設(shè)計(jì)，放低起點(diǎn)，逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法觀念，從而達(dá)到構(gòu)建體系之目的。往往要進(jìn)行分析，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，要建立適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，主要是 他們與過(guò)去的自我相比以及同一水平的學(xué)生之間的相比。通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、觀察等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘知識(shí)的活動(dòng)中去，變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味的東西，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生樂(lè)趣，逐步形成志趣。1122=12544。正如古人所云 “ 感人心者，先乎情 ” 。列寧說(shuō)過(guò)： “ 沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能 有人對(duì)真理的追求。 (二 )教他們學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。 歷史告訴我們?cè)S多發(fā)明創(chuàng)造都是由興趣開(kāi)始的?；瘜W(xué)是初三新開(kāi)的科目，每個(gè)學(xué)生都是在同一起跑線上，因此每時(shí)每刻都要兼顧后進(jìn)生，給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。所以要以培養(yǎng)后進(jìn)生非智力因素為突破口，提高他們的學(xué)習(xí)的信心和興趣，使后進(jìn)生能參與學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。 一、加強(qiáng)思想教育，使后進(jìn)生 “ 認(rèn)定目標(biāo) ” 后進(jìn)生容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為學(xué)與不學(xué) 1個(gè)樣，抱著混的態(tài)度，其表現(xiàn)為不要學(xué)。 努力抓好后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)，加強(qiáng)各科教師的協(xié)作，加大輔導(dǎo)的力度和輔導(dǎo)內(nèi)容的廣度。 具體工作程序： 1，確定援助的學(xué)生對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行一次普訪，切實(shí)摸清況，做好幫助計(jì)劃 。 3，班與班之間，舉行兩次以上相互學(xué)習(xí)，相互交流幫教體會(huì)活動(dòng)，并進(jìn)行有關(guān)先進(jìn)事跡表彰 。我們知道，學(xué)校是 1個(gè)群體教育，它不能脫離周?chē)h(huán)境而獨(dú)立活動(dòng)。 4，召開(kāi)差生轉(zhuǎn)化動(dòng)員會(huì)，每 1個(gè)學(xué)生寫(xiě)出改變的決心。 十二個(gè)班級(jí)每班由班主任和兩名科任教師組成。 “ 后進(jìn)生 ”, 是對(duì) “ 差生 ” 的新認(rèn)知，過(guò)去由于認(rèn)知錯(cuò)誤把他們叫做差生，現(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，即 “ 后來(lái)進(jìn)步 ” 之意。 具體機(jī)構(gòu)有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組由行政和團(tuán)總支書(shū)記 7人組成。 3，舉行部分學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn) 。 四，開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境。 2，各互 助小組分別組建一幫一，一對(duì)紅，開(kāi)展思想和學(xué)習(xí)交流活動(dòng) 。同時(shí)，師生之間要開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，從根本去幫助這些需要救助的學(xué)生。 尋根求底，找出學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因及偏科的原因，并對(duì)癥下藥。下面是幾點(diǎn) “ 后進(jìn)生 ” 的轉(zhuǎn)化方法。 二、以培養(yǎng)非智力因素為突破口，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心和興趣 后進(jìn)生由于非智力因素 (指動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等 )時(shí)有不良，其表現(xiàn)為不想學(xué)和不能學(xué)。 。 (二 )培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)溶解度定義時(shí)，可幫助他們理解為 4個(gè)一定：一定溫度， 一定是 100g溶劑，一定飽和，則質(zhì)量單位一定等。 1)培養(yǎng)師生良好情感是轉(zhuǎn)化的突破口?！?愛(ài) ” 即