【正文】 師的忍耐性的時候了，這就是彰顯你教育魅力的時候了。就這樣周而復(fù)始，三番五次耐心地對孩子進行教育，相信，就是一塊頑石也會變靈石的。例如：有個孩子他媽媽每次洗衣服，他就去玩水，每 次都把衣褲弄濕，挨了打罵，但他還是要去玩水，媽媽問他為什么要玩水，孩子回答：我用手一攪，就攪出很多泡泡。在他們玩劣的外表下，我已經(jīng)看到了希望，跟他們在一起，我已經(jīng)感受到了一個成功的雕玉者的喜悅，因為璞玉只要精心雕琢是會成為好玉的。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，很多孩子都吵著爭當小姐。例如：我班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮 演什么角色，自己會選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。 ” 其他小朋友聽他這么一說也都 紛紛往杯子里放各種東西。老師應(yīng)該多些鼓勵，少些說教。 幼兒園教師教育心得總結(jié)篇 10 觀察實錄： 離園的時間快到了，只見靜靜顯得特別興奮，又是跳，又是唱，還一個勁兒地擠在別的小朋友身上。我有點摸不著頭腦了，難道我的批評真得令她如此傷心嗎 ?我嘗試與她進一步溝通： “ 你到底怎么啦 ???” 還沒等我問玩，她就傷心地說： “ 爸爸為什么不早點來接我 ?我想媽媽了。 。一開始她好像對我的批評毫不在乎，只是扭著頭，看著陸續(xù)回去的同伴們不說話。同時，要成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂。 《綱要》中指出： “ 教師應(yīng)耐心傾聽、努力理解幼 兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。 ” 其他小朋友見我這么說，都大聲笑了起來。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料。 ” 我說： “ 那到底誰愿意當老爺 ?” 小朋友你看我我看你，誰也不愿意當老爺。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，讓孩子成為游戲的主人，和孩子形成合作探究式的師生互動。 原來我也曾經(jīng)認為，有些孩子真的就怎樣怎樣了，調(diào)皮孩子再怎么付出也是沒有用的。以上證明孩子的父母硬是強制孩子不能動，就等于給生長中的孩子心靈上帶上了枷鎖，這對他們身體的發(fā)育、智力和個性的發(fā)展都是有害的。這就是與心換心。要是你舉手回答，就是個有禮貌的孩子了。相信這節(jié)課你會表現(xiàn)更好，希望你繼續(xù)努力。只要我每次說要表揚誰誰誰，他們的神情就都開始專注起來。一個調(diào)皮孩子帶動了一群本來懂事的孩子開始調(diào)皮，這一群調(diào)皮的孩子就帶動了我們半個班的孩子調(diào)皮起來。第一次走進教室就發(fā)現(xiàn) 我們班調(diào)皮的孩子就非常多。我設(shè)計的教案獲全國 epd 教案評比三等獎。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方 法，取長補短，共同提高。 本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域。能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力 。能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力 。平時我也都是有將學(xué)生在校的情況做簡單的紀律，就是希望讓家長對學(xué)校的教學(xué)情況，對學(xué)生的在校情況有更好的認知，也是可以真正的相信我們教師的教導(dǎo)能力。 我想只要他們喜歡做的事，他們就很歡樂。也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。 養(yǎng)教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法 。 因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用 “ 送玩具寶寶回家 ” 這一游戲完成。手扶著欄桿眼看著地面 。 例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的 墻面上，從而提示幼兒按順序做事。適時詢 問孩子們想什么，及時體察和探明他們的興趣和需要，創(chuàng)造條件滿足需要。在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步，幫助他樹立信心，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點。 一 .建立新型師生關(guān)系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。更要去體察和探明幼兒的興趣與需要，并及時提供支持。俗話說：世上沒有兩片相同的樹葉，同樣，孩子間的稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)美的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。耐心觀看孩子們做什么 。教師可以嘗試的方法包括： 、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。教師針對 這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走，靠一邊走 。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。他們會歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈 。在經(jīng)過一場草地混找之后，孩子們可有自我的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根 ??也許這真的不是什么有意義的東西，可是孩子們是歡樂的。 二、與家長的溝通 這一年的時間，我很是重視與家長的溝通與交流，就是希望能夠通過與家長有較好的交流中對學(xué)生們有更好的認知，也是可以在教學(xué)上做更多的改善，為學(xué)生們做到更好的教育環(huán)境與方式。 幼兒園教師教育心得總結(jié)篇 6 能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立 “ 幼兒是活動的主體 ” 的觀念 。 能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立 “ 幼兒是活動的主體 ” 的觀念 。工作中，我認真學(xué)習(xí)、二期課改的精神，樹立以 “ 兒童發(fā)展為本 ” 的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循和精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特 點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。 今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。獲科研成果二等獎 。 記得剛畢業(yè)來到幼兒園。甚至變本加厲起來，這些孩子往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。但是，在一次集體教育中我偶然發(fā)現(xiàn)，這些孩子特別喜歡受表揚。