北師大版語文七下海燕1(存儲(chǔ)版)
【正文】 在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)， 教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。 學(xué)情分析 、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步 落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 難點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)出無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。 讀好停頓、重音、語速，讀出感情?！? □ 修改標(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。 □ 學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開的想象，感受到詩歌的三個(gè)樂章緊迫急促的節(jié)奏。 利用文章多層面的對(duì)比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色 ，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。通過講清三者關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步明白同一題目可以有不同的寫法。 △ 我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所 分鐘 學(xué)的知識(shí)。 仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河 ；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是 小橋流水的江南 。 △ 這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念， 課堂小結(jié) 5 分鐘 師生共同總結(jié) 第二課時(shí) 比較 —— 賞析拓展 20 分鐘 ，引導(dǎo)比較賞析： 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵
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