【正文】 習慣性地被安排為最后一個發(fā)表意見。 67 （六）教師自我診斷 ? 教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心 ?！崩蠋熣f。老師問學生：“花兒為什么有很多種顏色 ?”學生的回答富有意趣，有的說要是花兒只有一種顏色，太陽公公就不高興了；有的說要是花兒只有一種顏色，蜜蜂就不會采花蜜了 …… 但這些答案都馬上被老師判錯。 ? —— 問題是我們的朋友。 83 ?謝謝大家?。?！ 84 。 81 ?謝謝傾聽！ 82 變革的力量 ? 富蘭在其經典著作《變革的力量》總結了八條基本的教益，校長和全體教師在深入思考變革過程的復雜性時，應當將這些教益牢記在心： ? —— 你不能對要緊只是做強制命令?！闭n堂一片嘩然，發(fā)言的兩位學生更是無地自容。那只青蛙嚇得趕緊往回跑，看來還是井里比較安全，于是又跳回了井里 ?? ” 76 反思教學故事 2 ? 教師教《愚公移山》一課，說愚公不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)，還說到毛主席曾號召人民發(fā)揚愚公移山的精神，進行社會主義建設，很值得我們學習。 ? 教師 檔案袋評定法 （教師專業(yè)成長記錄袋）是學校引領教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學所采用。 ? 教師共同體的知識共享主要通過協(xié)作活動來實現(xiàn)，進而促進教師集體的專業(yè)成長 。 ? 讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結果的主要呈現(xiàn)樣式。通過學校課題計劃，引領教師研究學校發(fā)展問題、教學專業(yè)問題、學生教育問題，在這個過程中，促使教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師。 ? 備注：一個完整的課例研究時間一般為 3周 46 ? “課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。 ? ⑵研究課 1：實施。只要上過公開課或者組織過公開課的人都知道，公開課只是一種形式，主要想通過這種形式來陳述一種教育教學現(xiàn)象，傳達一種教育教學狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學理念，解釋一種教育教學構想，提供一種教育教學范式等等。 37 自我反思 (教師與自我的對話 ) 同伴互助 專業(yè)引領 (教師與同行的對話 ) (實踐與理論的對話 ) 校本研究 教師專業(yè)化 38 校本教研的主要類型 ? 對研究的重新解讀：防止“神化”、“泛化”、“窄化” 教學與研究的關系 ? 教學 ———— 研究 ? 教學型教研 ? 研究型教研 ? 學習型教研 39 1. “開放教室” ? 教師的游離是教學改進的敵人。 33 新課程 校本教研 專業(yè)發(fā)展 “如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來。 如 《 陶行知文集 》 、 《 多元智能 》和 《 給教師的建議 》 等 ， 應該成為每位教師案上 、枕邊的常用書 。 這是每位教師不可推卸的責任 。 ? 教師為專業(yè)成長而讀書。 ? （課程專家為中心） ? 三種教育變革策略 18 變革策略之二：權力 — 強制策略 ? 所謂“權力 — 強制策略”，仍然以目前正在進行的課程改革為例，教育部要求在 2023年在全國全面實施課程改革并對各級教育部門都有具體的要求。在這種變革理論中，發(fā)揮作用的是 理性人 ，所重視的是 理想的計劃 而不是 現(xiàn)實世界 ，他們的變革軌跡是內部的理智過程，往往忽視學校組織環(huán)境的特點，忽視變革過程中可能的妨礙因素。 ? 在課程改革中，有許多教師很有激情，想有所作為，但是、他們并沒有掌握相應的策略與技術。學校的專業(yè)水平不同，對教師的影響就不同。 ? 他不追求各項工作的完美，而是創(chuàng)造自己明天的優(yōu)勢。 ? 離開競爭對手的隊伍，尋找新奶酪。 4 解讀 《誰動了我的奶酪？》 ? 這是一本沒有學術價值、沒有藝術品位的通俗讀物。 ? 娃娃：但是你要知道，不變化就是死亡。變化就會沒有根底。 ? 有時我們的行為象：嗅嗅，他能夠及早嗅出變化的氣息；或者像：匆匆，他能夠迅速行動；或者像：哼哼，他因為害怕改變而否認和拒絕變化，這會使事情變得更糟，或者像：唧唧，當他看到變化會使事情變得更好時，能夠及時地調整自己去適應變化 ! ? 不管我們選擇哪一面，我們都有共同的方面，那就是： ? 需要在迷宮中找到我們自己的道路，幫助我們在變化的時代獲得成功。搶先一步，自己動自己的奶酪。（貝尼斯） 7 ? 他不僅有識別機遇的敏感性，還要有捕捉機遇的膽識。 9 二、學校組織變革：現(xiàn)象、理論與策略 ? 現(xiàn)象一 ? 兩位水平相當?shù)慕處熯M入兩所不同的學校，幾年之后，兩個人的水平出現(xiàn)了很大的差距，為什么？ ? 顯然，這與兩所學校專業(yè)水平有關?？梢姡f是一回事，做是另一回事。實行這種管理革新，必須熟練掌握學校正式組織的特征，例如，學校的目標制定、機構設置、集權或分權、改換關鍵崗位的人選、教師的再培訓和確定新的規(guī)章制度等。這種策略是以專家為中心推動的。 ? 教師幫助學生學業(yè)成長而讀書。 作為一線教師應該積極投入到這次課改中去 ， 領會新課改的精神 ， 并將之貫徹到自己的實際教學中 ， 推動新課改的深入發(fā)展 。 古今中外的教育大家之作 ， 要反復讀之 、 品之 。 ? ③教學研究的主體是學校領導、教師。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。但看任何事物要一分為二，十全十美、毫無瑕疵的事物是不存在的。教師共同為“研究課”作出詳細的計劃。隨后教師討論“聽課情形”。 48 3. 教師課題研究 ? 教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員？基于學校的問題研究，特別是反思教學與行動研究，對于教師的專業(yè)成長具有特別的意義。 ? 讀書和思考是研究的主線， ? 觀摩和交流是研究的途徑。 56 把學習管理起來 ? 1. 你把自己瞬間的火花記錄并保留讓它在必要的時候再放光明了嗎？還是隨時間流逝而讓它漸漸湮滅？ ? 2. 你去跟蹤你的榜樣了嗎？你是如何從中獲取精神的力量？你是如何跟進他們的思想？你是如何維護與榜樣的聯(lián)絡？你是如何去發(fā)現(xiàn)新的榜樣？ ? 3. 你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和維護跟他們的聯(lián)絡關系的？ 57 ? 4. 你是如何記錄與他們交流過程中的信息以讓它能夠持續(xù)地生成不斷地豐滿？ ? 5. 你是