【正文】 產生的角色沖突 ? 職業(yè)的社會評價和時間與精力的投入與職業(yè)收入不相符引起的沖突 。 ?強化準教師們的教師角色體驗 ?開展道德沖突方面的專題教育活動 第三節(jié) 在職教師的職業(yè)道德教育 一、在職教師師德教育的意義和目標 二、在職教師師德教育的內容 ——★ ? 教師角色意識的強化 ?角色認知：對自己角色的社會地位、作用、行為規(guī)范的實際認識和對與社會其他角色的關系的認識。 ?凡是對教育目的的實現有價值的行為和品質就是善的，凡是對教育目的的實現有損害的、產生負價值的行為就是惡的 ? 最高標準：人的全面而自由的發(fā)展 二、教師職業(yè)道德評價的具體標準 具體標準的制定的要求 ? 根據不同的崗位特點制定不同的具體標準 ? 充分體現他人評價和自我評價相結合的特點，突出自我評價的自律作用 ? 具體內容既要滿足高于一般社會意義上的道德原則和規(guī)范的要求，又要符合教育規(guī)律的要求；既要秉承中華傳統(tǒng)美德，又要吸收當代中西方的人文精華 第四節(jié) 教師職業(yè)道德評價的依據 一、教師職業(yè)道德評價依據的幾種不同觀點 ? 動機與效果之爭 ?動機論：以動機作為衡量行為道德性質及其價值大小的依據，行為的道德價值只存在于行動的動機之中，與效果無關 ?效果論：以教育的效果評判人們的行為道德價值，教育效果指的是教育活動對學生、對社會所產生的實際影響，即教育導致人的發(fā)展、社會的發(fā)展方面的變化 ?動機與效果統(tǒng)一論：略偏重于行為的動機，在檢驗動機時主要依據行為效果。 自律是指道德主體在道德實踐過程中能嚴于律己，自覺主動地內化道德的有關原則、規(guī)范和要求并自覺地付諸行動。 第一節(jié) 科學研究的道德意義 ——★ 一、有助于引領人類文明發(fā)展的健康方向 ? 從高校的職能來看：文化的傳承與創(chuàng)新 ? 從人類歷史的發(fā)展看 二、有助于高校教學質量的提高 三、有助于大學生創(chuàng)造人格的養(yǎng)成 ? 創(chuàng)新意向的培養(yǎng) ? 冒險精神的培養(yǎng) ? 開拓能力的培養(yǎng) 四、有助于高校教師取得科學研究的成功 五、有助于大學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng) “ 無論研究哪種學問，考查哪種事業(yè)，都要保持科學家的態(tài)度，然后才能得到真實的學問，這種科學的態(tài)度包括：第一要不預存成見；第二要探究事實；第三要根據事實，推求真理；第四要對于真理忠誠信守。 ? 內涵： ?教師集體的團結協(xié)作意識 ?教師集體的團結協(xié)作行動 ?校、院、教研室的團結協(xié)作傳統(tǒng) ?教師之間的團結協(xié)作氛圍 ? 兩種樣態(tài) ?維持性團結協(xié)作 ?發(fā)展性團結協(xié)作 四、有益競爭 ? 在教師集體中開展競爭的必要性 ? 是我國社會經濟發(fā)展的內在需要 ? 是我國教育事業(yè)發(fā)展的內在需要 ? 是促使教師個體奮發(fā)向上的內在動力 ? 道德的手段在教師集體中開展有益競爭 ? 競爭的手段必須符合道德 ? 應妥善處理好教師集體中競爭和協(xié)作的關系 ——良好的協(xié)作氛圍是開展良好競爭的必要條件，應該將能否和他人進行有效協(xié)作作為競爭道德的內在要求，對廣大教師提出應該處理好競爭和協(xié)作的關系，不僅是形成一個充滿活力和充滿凝聚力的教師集體所必須，也是由目前高校教師集體中的協(xié)作道德現狀所決定的 ? 教師要有一種開拓進取、敢于創(chuàng)新的精神 ——開拓進取、敢于創(chuàng)新是處于社會轉型時期的職業(yè)勞動者的應有素質，而這對于高等學校的教師而言，則有其更為重要的意義 ? 改革的要求 ? 大學生也與以前的大學生有許多不同點 ? 科學研究的要求 第三節(jié) 調節(jié)教師集體人際關系道德之實現 ——★ 一、教師良好的道德素質：教師集體道德實現的內在根據 內涵：科學的道德理性、高尚的道德情感、自主選擇正確道德行為的能力 ? 培養(yǎng)教師認識集體之必要性的道德理性 教師道德行為的過程也是主體不斷超越自身德性狀況之 “ 實然 ” 而向德性之 “ 應然 ” 狀態(tài)切近的過程 。 ?強制性、民主型、放任型 ? 心理關系：教師和學生在教育、教學和指導的實踐過程中，師生間相互的認知、情感、意志、信賴狀態(tài)、行為影響等方面的心靈感應關系。 ? 確立依據 ——★ ?堅持教育公正是社會公正總體原則的要求 ?堅持教育公正是貫徹為人師表原則的保證 ?教育公正是正確處理師生關系的要求 ? 貫徹要求 ——★ ?堅持真理 ? 努力學習和掌握科學理論知識，增強觀察問題，分析問題和處理問題的能力 ? 旗幟鮮明地宣傳科學，大膽地，積極地同謬誤作斗爭 ? 能隨時隨地地修正自己的錯誤 ? 要求教師能主持正義 ?辦事公道 ?一視同仁 四、依法從教原則 ? 道德與法的關系 ——★ ?區(qū)別： ? 產生時間、社會作用的特點、作用的范圍 ?聯(lián)系： ? 遵循的根本原則相同、作用上相輔相成、交叉重合（特點、層次、作用范圍）、相互轉化 職業(yè)道德是法律和道德的結合點，是二者同一性的集中表現，依法治教既是法律義務，又是道德要求、道德義務。 ”整治和物的紋理，引申為條理、道理、規(guī)律和規(guī)則，事實如何、應該如何的規(guī)范。 ? 法則 、 規(guī)律 。 ? 倫理是人倫關系的法則與原理。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育 ” 。學習的主動權完完全全掌握在學生自己手中。 ? 教師的教育教學組織能力 ?對教材的組織加工能力 ?組織課堂教學的能力 ?組織學生集體的能力 四、注重全面教學改革 ? 確立主動性教學的價值追求 ? 建立整體性教學目標模式 ? 以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為中心設計教學方法系統(tǒng) 五、進行合理的教學評價 ? 教學評價的意義是使教學活動成為主體性強的活動 ——自覺能動性、科學能動性、科學創(chuàng)造性 ? 當前教學評價的改革應有利于對學生綜合本質的評價，有利于考核學生的個性發(fā)展水平，有利于教師主觀能動性的發(fā)揮。 ? 防止學術壟斷是學術民主的保證 ? 提攜后輩 第九章 高校教師社會服務中的道德問題 第一節(jié) 社會服務及其道德意義 一、社會服務的一般分析 二、社會服務的道德意義 ? 履行社會賦予高校使命的必要形式 ? 社會主義市場經濟條件下科學技術高速發(fā)展的客觀需要 ? 加快知識向生產力的直接轉化，實現 “ 產、學、研 ” 一體化，實現知識增值的重要環(huán)節(jié) ? 有利于激發(fā)自身的職業(yè)潛能 ? 有利于促進校際學術交流 第二節(jié) 社會服務中的道德要求 ——★ 一、高校教師社會服務道德價值評價中不確定性的辨析 ? 如何看待高校教師的道德義務 從無償到有償的變化 ? 如何看待高校收費 ? 社會主義市場經濟條件下如何看待私心 二、高校教師社會服務應當遵循的道德原則 誠信、公平競爭和效率、奉獻 三、正確處理權利和義務的關系 ? 對權利的追求應符合道德的應當 ? 切實履行應盡的道德義務 四、正確處理崗位主次關系 五、確立自覺的守法道德 ? 尊重知識產權的意識：借鑒他人的研究成果在道德上是允許的，但絕不能容忍無視他人勞動成果，無視他人知識產權的行為 ? 處理好法理情的關系：具體到高校教師的社會服務，它要求教師們在社會服務中必須具有自覺的守法意識，自身的所有行為都不能逾越法律之矩，特別是要妥善處理好法律和情理的互相關系。這種關系表現在他律是自律的前提和基礎，自律是他律的發(fā)展和升華。 ? 認知與實踐相結合的原則：教育者既要重視對受教育者進行系統(tǒng)的理論教育，提高他們的認識水平，要要引導受教育者運用理論知識去觀察分析問題，知道自己的行為，以便把理論和實踐、知和行統(tǒng)一起來。 ? 教師職業(yè)情感的培養(yǎng) 教師職業(yè)情感，是指教師感受教育需要的心理活動，它是基于教師對教育客體關系的認識，在對可以直接引起愉快或痛苦的事物關系認識的基礎上產生的心理體驗。 第二節(jié) 職前教師的職業(yè)道德教育 一、職前教師職業(yè)道德教育的目標及其確立的依據 ? 職前教師職業(yè)道德教育的目標 ?較高的思想道德素質 ?對教育勞動的價值和教育勞動的特點有深刻的認識 ?對師德規(guī)范有較高的認同，并提前進入對教師角色的體驗 ?從事教師職業(yè)的個性心理品質 ? 豐富的情感 ? 堅忍不拔的毅力 ? 廣泛的興趣