關(guān)于課程建設(shè)與教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題ppt課件(存儲(chǔ)版)
【正文】 系統(tǒng)研究。 – 教科書上寫的、理論上的東西往往與實(shí)踐有距離，只有通過(guò)科研實(shí)踐才能體會(huì)并把它講出來(lái)。 ? 通過(guò)科研建立課程教學(xué)梯隊(duì)，帶動(dòng)教學(xué)組年輕教師的成長(zhǎng)。 – 被后來(lái)的教科書廣泛吸收。 – 6本教科書都有創(chuàng)新的內(nèi)容，被廣泛采用。 一家之言，不對(duì)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。 – 國(guó)內(nèi)外教科書所沒(méi)有的，形成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。 ? 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域科研選題的四個(gè)階段 – 第三階段： 1999—2022，理論方法研究 ? 1998年開始講授研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程 ? 2022年數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科 ? 202 2022年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng) ? 2022年教育部人文社科研究基地重大項(xiàng)目“非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法研究” ? 成果：從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法研究的博士論文 ? 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域科研選題的四個(gè)階段 – 第四階段： 2022—2022，方法論基礎(chǔ)研究 ? 應(yīng)用研究廣泛但錯(cuò)誤普遍 ? 課程教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新 ? 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論基礎(chǔ)研究 ? “ 211”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目：數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新 ? 成果：專著 《 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論 》 及時(shí)將科研成果引入課程教學(xué) ? 本科課程教學(xué)是否需要引入科研成果？ – 教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新 ? 例如：引入非經(jīng)典，增加模型設(shè)定理論 – 同樣的內(nèi)容需要更新教學(xué)重點(diǎn) ? 例如：生產(chǎn)函數(shù)模型：介紹各種模型 → 模型發(fā)展的思路 – 應(yīng)用實(shí)例和實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的新問(wèn)題 ? 例如：體制變化帶來(lái)新的模型設(shè)定，信息增加帶來(lái)的模型估計(jì)問(wèn)題 ? 《 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ——方法與應(yīng)用 》 （ 1992）引入的研究成果 – 關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)模型、需求函數(shù)模型、消費(fèi)函數(shù)模型等發(fā)展的綜述； – 關(guān)于聯(lián)立方程模型估計(jì)方法的綜述。 ? 創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于科研實(shí)踐。 – 實(shí)現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸 ? 在理論上：經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合 ? 在應(yīng)用上：能夠作出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究全過(guò)程 三、如何處理科研與教學(xué)的關(guān)系？ ? 從事專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)必須進(jìn)行高水平的科學(xué)研究。 ? 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)不是 “ 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合 ” 的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而成為一門應(yīng)用數(shù)學(xué)課程。 ? 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究向社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域迅速擴(kuò)張，也已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。創(chuàng)新不是推倒重來(lái)，對(duì)于課程建設(shè)尤其是這樣。 – 提出了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容“以經(jīng)典模型為主，適當(dāng)引入非經(jīng)典”的指導(dǎo)原則。 – 用這一理念指導(dǎo)“教什么和如何教”，著重解決課程教學(xué)中的理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿、知識(shí)與方法等重要的關(guān)系問(wèn)題。建議 《 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 》 應(yīng)該列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程。 – 講有，是指經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法、經(jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)決策方法。 ? 對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其方法論本質(zhì)認(rèn)識(shí)的研究鞏固了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位。只有研究清楚了，才能明確局部和全局的關(guān)系，明確責(zé)任和具體任務(wù)，并且為課程建設(shè)提供指導(dǎo)。 ? 本人的教學(xué)研究 – 從 1998年至 2022年，為第二階段。一門課程屬于一個(gè)學(xué)科，教師需要研究整個(gè)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，并將課程教學(xué)自覺地融入到這個(gè)大趨勢(shì)之中。 – 課程教學(xué)中存在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。 ? 注意研究和改進(jìn)教學(xué)方法 – 要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，除了要求學(xué)生回答問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。 ? 講清楚這兩條線，學(xué)生很容易理解各種具體生產(chǎn)函數(shù)模型，而且更重要的是，向?qū)W生指明了繼續(xù)發(fā)展生產(chǎn)函數(shù)模型的方向和技術(shù)路線，這是他們更應(yīng)該掌握的。 – “一盤袖珍西紅柿”和“一串葡萄 ”。 ? 各起一半作用。（專門討論） 改進(jìn)方法 ? 教學(xué)方法對(duì)于提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量是十分重要的。如果教師只懂得本科初級(jí)、中級(jí)水平的教學(xué)內(nèi)容，不熟悉高級(jí)課程，不了解課程前沿，是無(wú)法教好本科課程的。（專門討論） ? 只懂一門課是講不好這門課的，只熟悉一本書是講不好這本書的。我們明白了，這是子奈老師的選擇。 – “嚴(yán)”和“慈”、“師生”和“朋友”是統(tǒng)一的。 – 嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。 – 關(guān)于教師的各種“信息”在學(xué)生中會(huì)很快得到傳播。 – 什么是大學(xué)，就是“教師 +學(xué)生”；學(xué)校留在學(xué)生記憶中的，不是校園，不是大樓，也不是校長(zhǎng)，而是教師；教師為學(xué)生做貢獻(xiàn)，就是對(duì)學(xué)校的做貢獻(xiàn)。關(guān)于課程建設(shè)與教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題 ——以 《 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 》 為例 清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 李子奈 李子奈 ? 1964年進(jìn)入清華大學(xué)工程物理系學(xué)習(xí) ? 1970年畢業(yè)留校核能技術(shù)研究院工作 ? 1986年調(diào)至經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ? 專業(yè)基礎(chǔ)課程 ? 經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論課程 ? 1980年代在我國(guó)高校開始逐步開設(shè) ? 1998年被確定為經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)核心課程 講座內(nèi)容 ? 如何才能講好一門課程？ ? 為什么需要開展教學(xué)研究，以及如何進(jìn)行教學(xué)研究？ ? 如何處理科研與教學(xué)的關(guān)系？ 一、如何才能講好一門課程？ 2022年 9月清華大學(xué)教學(xué)崗位培訓(xùn)講座 《 清華名師談治學(xué)育人 》 （清華大學(xué)出版社， 2022年 7月） ? 講好一門課程必須具備的三個(gè)要素： – 講究師德 – 提高水平 – 改進(jìn)方法 講究師德 ? 熱愛教師職業(yè) 熱衷教學(xué)工作 – 這不是“套話”，而是前提。 – 一個(gè)教師可以改變學(xué)生的一生，一門課程可以決定學(xué)生的職業(yè)選擇。這是他們的經(jīng)歷和社會(huì)教給他們的。隨便調(diào)課的老師是沒(méi)有資格要求學(xué)生按時(shí)來(lái)上
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