【正文】 并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。它包含以下幾個方面： （ 1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； （ 2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成； （ 3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。 （ 4）邏輯推 理的定勢作用。 （ 2）練習(xí)律。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。因此，在這個階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培 養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進(jìn)程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認(rèn)識和情感體驗及價值判斷中占重要地位?；顒诱n程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。對無意義的材料 ,應(yīng)盡量賦予其人為的意義 ,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記 ,記憶效果就好 .簡言之 ,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記 . [案例 4] 教 師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時 ,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題 ,而常常求助于填空 ,問答題 [分析 ] 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答 。不但在知識傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。對一般知識（非德育知識）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。 我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹 立與環(huán)境的習(xí)染。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點提出來的。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。 34. ［答案要點］ （ 1）準(zhǔn)備律。 （ 3）知覺的情境方面。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。在比較容易的任務(wù)中，工作效率 隨動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。 ［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。請以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。 三、辨析題（本大題共 3 道小題，每小題 5 分，共 15 分） 22. 動機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感 二、填空題（每空 1 分，共 15 分，請把答案填在題中橫線上） 14. 教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的 否定。 A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法 6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。 （三）、水箱、樓梯間、電梯間等突 出屋面的附屬設(shè)施，其高度在 6 米內(nèi)，且水平面積不超過屋面建筑面積 1/8 的，不計入建筑高度。 附錄 3 計 算 規(guī) 則 一、建筑間距的計算 （一）、除另有規(guī)定外，建筑間距是指兩幢建筑的外 墻面之間的最小的垂直距離。 二、主干路：指規(guī)劃紅線寬度大于 40 米的道路。 第 五十六 條 建 筑基地內(nèi)的公共綠地面積在居住區(qū)內(nèi)組團(tuán)不少于 ㎡ ／人，小區(qū)（含組團(tuán)）不少于 1 ㎡ ／人，居住區(qū)（含小區(qū)域組團(tuán)）不少于 ㎡ /人，舊區(qū)改建可酌情降低，但不得低于相應(yīng)指標(biāo) 70%；在醫(yī)療、衛(wèi)生、體育和教育科研用地中應(yīng)符合有關(guān)專業(yè)的規(guī)定；在其他類別用地中應(yīng)不少于總用地 5%。 （二）、建筑臨接或其面前道路臨接廣場、河、（渠）道、電力線保護(hù)區(qū)、綠化帶的在控制高度時，可將廣場、河、（渠）道、電力線保護(hù)區(qū)、綠化帶二分之一寬度計為道路規(guī)劃紅線寬度。 一般地區(qū)沿架空電力線路兩側(cè)新建、改建、擴(kuò)建建筑物，其后退導(dǎo)線邊線距離除有關(guān)規(guī)劃另有規(guī)定外，不得小于以下距離： 1— 10 千伏， 5 米； 35— 110 千伏， 10 米； 154— 330 千伏， 15 米； 500 千伏， 20 米。 第 四十一 條 建筑物的基礎(chǔ)、臺階、陽臺、雨篷、散水及附屬設(shè)施不得占壓道路紅線。 （二）、建筑次要朝向后退距離按表 2所列指標(biāo)的 倍控制，且最小值為 5米 。 表 1： 文教衛(wèi)生建筑 住宅建筑 非住宅建筑 主要朝向 低層 6 5 3 多層 9 6 高層 18 15 12 次要朝向 低層 3 按消防要求控制 多層 按消防要求控制 高層 10 9 9 （二 ）、界外為住宅建筑，除須滿足第一項離界距離規(guī)定外，須同時滿足第四章的有關(guān)規(guī)定要求。 第 三 十條 當(dāng)相鄰建筑所處場地有地形高差時，其建筑間距要求應(yīng)增加（或減去）地形相對高差。 高層住宅與多、低層住宅對角布置時，對角最小控制距離按并列布置間距控制。 多、低層點式住宅次要朝向有臥室窗 的，其間距按主朝向間距要求控制。以下兩種情況除外： （一）、對已建成住宅，相鄰新建建筑其側(cè)向間距已滿足本章相關(guān)規(guī)定要求時，對已建成住宅不再作日照分析。 第二十條 在原有建設(shè)用地范圍內(nèi)，建筑的建筑容量控制指標(biāo)已達(dá)到或超出規(guī)定值的建筑物，一般不得在原有用地范圍內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)建、加層；用地范圍內(nèi)原有建筑容量控制指標(biāo)未超出其規(guī)定值，但其擴(kuò)建、加層對原有空間布局有不良影響的也不得建設(shè)。 第十三條 住宅樓底層嚴(yán)禁設(shè)置影響環(huán)境質(zhì)量、居民休息的經(jīng)營性項目。 第八條 城市重點控制地區(qū)或地段、建設(shè)用地大于 3公頃的成片開發(fā)地區(qū)、城市主次干路兩側(cè) 建筑、中心城區(qū)內(nèi) 11層以上高層建筑、 5000 平方米以上重要公共建筑、規(guī)劃市區(qū)內(nèi) 2萬平方米以上的大中型公共建筑、 3 萬平方米以上的綜合建筑、 5萬平方米以上的居住建筑、規(guī)劃交通重點地段、重要位置（如 平陽 廣場和火車站地區(qū)）的建筑、交通樞紐、長途客貨運站場、大型停車場等城市交通設(shè)施項目須 委托編制 交通影響分析報告。 第二章 城市建 設(shè)用地使用 第五條 本市建設(shè)用地分類，按其主要用途和功能分區(qū)的基本原則，按照《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》（ GBJ13790）執(zhí)行。 第二條 本規(guī)定適用于市區(qū) 城市規(guī)劃區(qū)內(nèi)各項建筑工程。 凡需改變規(guī)劃用地性質(zhì)、超出附 表一規(guī)定范圍的，應(yīng)先提出調(diào)整意見，按法定程序批準(zhǔn)后執(zhí)行。 除公益性設(shè)施和城市基礎(chǔ)設(shè)施外，建筑基地未達(dá)到下列 最小面積的，不得單獨建設(shè)： （一）低層居住建筑，建筑基地未達(dá)到 500 平方米； （二）多層居住建筑、多層公共建筑，建筑基地未達(dá)到 1000 平方米； （三）高層居住建筑，建筑基地未達(dá)到 2020 平方米； （四）高層公共建筑，建筑基地未達(dá)到 3000 平方米。 第十五條 建設(shè)用地面積大于一萬平方米的成片開發(fā)地區(qū)，必須嚴(yán)格按照控制性詳細(xì)規(guī)劃成果編制修建性詳細(xì)規(guī)劃，經(jīng)論證、評審、核定后批準(zhǔn)實施；未編制修建性詳細(xì)規(guī)劃的，不予審批。建筑物的架空 層面積不得計入綠地。 ⑵主朝向為東西向時，最小控制距離主朝向一側(cè)為多層時為 15 米，主朝向一側(cè)為低層時為 6 米。 高層住宅與高層住宅并列布置時 最小控制距離不得小于下表所列值： 高度（米） 24H40 40H60 60H100 板式山墻最小間距 15 18 20 塔式山墻最小間距 18 20 25 高層住宅與高層住宅對角布置時，對角最小控制距離按并列布置間距控制。 第 二十 六條 醫(yī)院病房樓、休（療）養(yǎng)院住宿樓的生活用房和大中小學(xué)教學(xué)樓應(yīng)符合不低于冬至日照 2 小時的標(biāo)準(zhǔn)要求；幼兒園、托兒所的生活用房和教學(xué)用房應(yīng)符合不低于冬至日照 3小時的標(biāo)準(zhǔn)要求。 第 三 十 三 條 被遮擋日照建筑只考慮主要朝向，當(dāng)建筑物朝向的角度超過有效日照時間所規(guī)定的角度范圍的不做日照影響分析。 （五）、低層獨立式住宅，最小離界距離主要朝向 米，次要朝向為 米。 （五）、 地下建筑物和地下附屬設(shè)施，退讓規(guī)劃道路紅線最小距離為 3 米。 第 四十三 條 沿鐵路兩側(cè)新建、擴(kuò)建建筑工程（直接為鐵路服務(wù)的設(shè)施除外），應(yīng)符合以下規(guī)定： （一）、高速鐵路兩側(cè)的建筑工程與最近一側(cè)鐵路邊軌的最小距離不得小于50米；鐵路干線兩側(cè)的建筑工程與最近一側(cè)鐵路邊軌的最小距離不得小于 30米；鐵路支線、專用線兩側(cè)的建筑工程與最近一側(cè)鐵路邊軌的最小距離不得小于 20米；鐵路兩側(cè)的圍墻與最近一側(cè)鐵路邊軌的最小距離不得小于 10 米，且圍墻的高度不得大于 米。其每邊向外側(cè)延伸的距離應(yīng)不小于 米。 第 五十一 條 沿城市道路、建設(shè)用地的圍墻宜用綠籬、透空圍欄等形式，其高度不宜超過 米。 第八章 附則 第六十 條 本規(guī)定是實施《 臨汾 市 舊城區(qū)建設(shè)項目規(guī)劃管理暫行辦法 》 和《臨汾市城市規(guī)劃管理暫行辦法》 等 的具體技術(shù)規(guī)定，違反本規(guī)定 可 依照《 城鄉(xiāng)規(guī)劃法 》有關(guān)規(guī)定處罰。 五 、 中高層 建筑：指七至九層的居住建筑。 （三）、坡度大于 45度的坡屋面建筑，其建筑間距是指自屋脊線在地面上的垂直投影線至被遮擋建筑的外墻面之間最小的垂直距離。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)） ( )。 、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 、情感、意志 、面向未來、面向現(xiàn)代化 、人生觀、價值觀 ，提出了教育的 最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是 ( )。 17. 感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。 四、名詞解釋（本大題共 5 道小題，每小題 2 分，共 10 分） 25. 教學(xué) 26. 學(xué)校課程 27. 有意注意 28. 社會抑制 29. 學(xué)習(xí)策略 五、簡答題（本大題共 5 道小題，每小題 4 分，共 20 分） 30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的 策略有哪些？ 32. 簡述影響社會知覺的特點。終身教育思想成為很多國 家教育改革的指導(dǎo)思想。 ［解析］ 略 ［解析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。 12. A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。 26. 學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的 學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。 31. ［ 答案要點］ （ 1）把各個獨立的教學(xué)內(nèi)容整合起來； （ 2）強(qiáng)調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系； （ 3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性； （ 4）對學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識解決問題予以鼓勵。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。 六、論述題 35. ［答案要點］ （ 1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 七、教育寫作題 36. ［參考例文］ 道德養(yǎng)成途徑之我見 古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。 再次為道德知識的教授。填空 ,問答主要通過重現(xiàn)來解答 .由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同 ,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶 ,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn) .因此僅靠判斷 ,選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度 ,往往借助于問答 ,填空等題型 . [案例 5] 在實際的教學(xué)中 ,有的教師對學(xué)生作業(yè)采用 漏一補十 錯一罰十 的做法 .你怎樣看待這一現(xiàn)象 請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析 . [分析 ] 這種做法違背記憶規(guī)律 ,也是行之無效的 .學(xué)生識記的效果 和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān) ,在一定的時間不宜過多 ,否則 ,易引起學(xué)生過度的疲勞 ,降低記憶的效果 ,同時 ,漏一補十 錯一罰十 的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性 ,對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙 . [案例 6] 在課堂上 ,教師讓學(xué)生 列舉磚頭的用處 時 ,學(xué)生小方的回答是 :造房子 ,造倉庫 ,造學(xué)校 ,鋪路 。學(xué)校是學(xué)生的主要活動場所，對于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好 的氛圍。如對漢語的學(xué)習(xí)，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。 （ 5）勞動技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正