三年級數(shù)學(xué)平均數(shù)1(20xx11整理)(存儲版)
【正文】 是否有效？有待實踐與反思。結(jié)果計算方法的學(xué)習(xí)象“蜻蜓點水”，統(tǒng)計意義的理解過程象“走馬看花”。 第二學(xué)段的學(xué)生隨著年級的升高，慢慢地在形成統(tǒng)計推斷的觀念，但對“抽樣”這樣的概念的深入理解還有困難。 三年級學(xué)生已掌握了“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”的技能。 24 是一個統(tǒng)計量，表示一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量。 是若干個不等的數(shù)，在總量不變的情況下平均分成若干份，每份數(shù)就是平均數(shù)。 三年級前的學(xué)生只知道一組數(shù)據(jù)能被組織與排序。 教學(xué)思路 以建立 “ 平均數(shù) =總數(shù) 247。預(yù)設(shè)是較理想化的，實施我們的預(yù)設(shè)也不是一件容易的事。 失?。? 是將平均數(shù)的代數(shù)運算作為教學(xué)重點？是否被認(rèn)為穿新鞋走老路？淡化平均數(shù)的代數(shù)運算，將統(tǒng)計意義的建立作為教學(xué)重點？連求平均數(shù)的基礎(chǔ)都不扎實，用平均數(shù)去表述一組數(shù)據(jù)的特征 ,天方夜譚！這個度無法把握！ 改版 2實踐的成功與失敗 想“代數(shù)運算”與“統(tǒng)計意義”兼得，又想在一節(jié)課內(nèi)完成。 調(diào)查資料 三、四年級的學(xué)生，由“樣本”的平均數(shù)推斷總體的平均數(shù)的觀念還沒有形成。 用總體中的樣本的平均數(shù)預(yù)測總體的整體情況。 10。 這組數(shù)中可能有一些數(shù)等于平均數(shù)，可能沒有一個數(shù)等于平均數(shù)。排序后能發(fā)現(xiàn)這組數(shù)的一些規(guī)律。 總份數(shù) ” 這樣的數(shù)學(xué)模型為教學(xué)主線，在解題過程中了解平均數(shù)的統(tǒng)計意義。讓我們聽課后再交流吧！ 。 前 后 教學(xué)層次 （ 80年代中期至 90年代中期） 平均數(shù)作為典型應(yīng)用題教學(xué) （ 90年代末期至新世紀(jì)初） 平均數(shù)作為統(tǒng)計量教學(xué) 平均數(shù)作為典型應(yīng)用題教學(xué) （ 80年代中期至 90年代中期） 一 尋找求平均數(shù)規(guī)律，突破難點 二 四 由“每份數(shù)”引出平均數(shù)概念，直觀理解意義 解答簡單的平均數(shù)問題，發(fā)現(xiàn)不同的計算方法 溝通關(guān)系，解答復(fù)雜應(yīng)用題 三 將平均數(shù)作為一類應(yīng)用題教學(xué)，淡化了統(tǒng)計意義理解 傳統(tǒng)版 平均數(shù)作為統(tǒng)計量教學(xué) （ 90年代末期至新世紀(jì)初 ） 一 （創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計情境） （增加統(tǒng)計圖表） （與統(tǒng)計背景聯(lián)系更緊密） （習(xí)題的素材更新穎） 改版 1 實質(zhì)上還是將平均數(shù)作為一類應(yīng)用題教學(xué) 尋找求平均數(shù)規(guī)律，突破難點 二 四 由“每份數(shù)”引出平均數(shù)概念，直觀理解意義 解答簡單的平均數(shù)問題，發(fā)現(xiàn)不同的計算方法 溝通關(guān)系，解答復(fù)雜應(yīng)用題 三 平均數(shù)作為統(tǒng)計量教學(xué) （ 90年代末期至新世紀(jì)初） 一 改版 2 將平均數(shù)作為統(tǒng)計量教學(xué) 削弱了平均數(shù)的計算能力 二 四 在統(tǒng)計情境中提出平均數(shù)問題，了解平
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