【正文】 的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)，更要思考教學(xué)的有效性?！　、芙虒W(xué)媒體　　媒體能夠是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一齊成為教學(xué)策略的主要因素。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)思考教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等?！　榱藢?shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個不可缺少的因素。因?yàn)?，任何一個設(shè)計(jì)都是為了更好地幫忙教師在教學(xué)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動本身會存在必須的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。　　(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，能夠根據(jù)具體的資料要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采?！　　臼鹈俊　懨鲉挝弧⑿彰?、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱?！　×?、教學(xué)策略與手段　　本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。　?。?）.爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。　　教學(xué)案例格式　　　　　　　　珍惜眼前的學(xué)習(xí)機(jī)會，當(dāng)你現(xiàn)在有機(jī)會學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要倍加珍惜。無論你覺得自己多么了不起，也永遠(yuǎn)有人比更強(qiáng)。真想干總會有辦法，不想干總會有理由。一聲平常的祝福，是不平常的感動。當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。相信自己，堅(jiān)信自己的目標(biāo)，去承受常人承受不了的磨難與挫折，不斷去努力去奮斗，成功最終就會是你的!相信你做得到，你一定會做到。怕失敗者，則一無是處，會更失敗。多問問自己，你是不是已經(jīng)為了夢想而竭盡全力了?人往往有時(shí)候?yàn)榱藸帄Z名利，有時(shí)驅(qū)車去爭，有時(shí)驅(qū)馬去奪，想方設(shè)法，不遺余力。影響我們?nèi)松慕^不僅僅是環(huán)境，其實(shí)是心態(tài)在控制個人的行動和思想?！　?、補(bǔ)充、完善?！　。?）.從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題?！　∷?、教學(xué)目標(biāo)　　用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、潛力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。通用格式為**版**年級**資料的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般不用副標(biāo)題?！　∫话阄谋拘问侥軌虮容^充分地表達(dá)思想和具體的資料，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫忙設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造?！　、到虒W(xué)設(shè)計(jì)自我評價(jià)　　新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅僅只是上課的依據(jù)?！　、龠^程設(shè)計(jì)意圖　　現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。　　(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。應(yīng)對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先思考的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一齊這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。三是對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗(yàn)的資料，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗(yàn)資料，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。體此刻課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、潛力、情感態(tài)度等方面都思考到?！　〗虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)　　教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，期望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材資料有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生潛力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其資料，沒有做進(jìn)一步的分析?！　∷?、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素　　教學(xué)設(shè)計(jì)一般包內(nèi)含下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。　　方案編寫和成果評價(jià)　?。?）方案編寫　　完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。　　動作技能的教學(xué)順序　　加涅和布里格斯提出的主要原則是先教局部技能，透過超多練習(xí)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進(jìn)行全套程序的學(xué)習(xí)?！　∷岢隽税l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，其做法是：教師不把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)?！　〗虒W(xué)策略的制定　　教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考?！　〔急R姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略；　　情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度；　　在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有更為直接的關(guān)系?！　〗虒W(xué)目標(biāo)的闡明　　教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評價(jià)的依據(jù)?！　。?）教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的類型　　主要由過程模式理論與實(shí)踐兩方面決定的?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展　　教學(xué)設(shè)計(jì)源于美國，20世紀(jì)杜威和桑代克最早提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，但直到60年代末其基本理論方才成形，主要有兩個根源：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。探究結(jié)果的展示和交流，實(shí)際上也是探究過程的一種活動方式，能夠?qū)⑵淇醋魇翘骄窟^程的結(jié)束活動?！　〈_定問題探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據(jù)問題的屬性，進(jìn)而能夠確定采用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進(jìn)行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評價(jià)為主。這樣必然造成教學(xué)設(shè)計(jì)在我國構(gòu)成了所謂兩張皮的尷尬局面?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程?！　≡u估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？　　教學(xué)資料分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識技能分析？　　學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？　　編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？　　開發(fā)評價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)　　開發(fā)和選取教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？　　實(shí)施與評價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評價(jià)？　　修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)　　總結(jié)性評價(jià)：對學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評價(jià)　　教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國。我們能夠