幼兒園課程自學指導書(存儲版)
【正文】 IPP四個字母分別是背景（circumstance）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。通過對課程實施中各相關要素的運行情況進行跟蹤，隨時發(fā)現問題，做出及時的調整，使課程實施過程朝著預定的目標前進 （3）總結作用。課程評價評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產生直接的導向作用。在強調“前學科”知識學習的同時，日益重視興趣、習慣、情感、個性等的萌芽與培養(yǎng)。（1）活教育的目的論。十七條教學原則是：①凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；②凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；③你要兒童怎樣做，你應當教兒童怎樣學；④鼓勵兒童去發(fā)現他自己的世界；⑤積極的鼓勵勝于消極的制裁；⑥大自然、大社會是我們的活教材；⑦比較教學法；⑧用比賽的方法來增進學習的效率；⑨積極的暗示勝于消極的命令；⑩替代教學法；注意環(huán)境，利用環(huán)境；分組學習，共同研究；教學游戲化；教學故事化；15教師教教師；兒童教兒童；精密觀察。 、條件、流程，明確園本課程開發(fā)中存在的問題，以及園本課程開發(fā)與研究的未來方向。③把園本課程開發(fā)等同于自行其是。10。①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫。（5）教師是一個實踐的反思者。陳先生主張，凡兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能想的，應當讓他自己想。四、典型例題介紹：1. 請闡述陳鶴琴“活教育”理論體系所包含的內容。特點二：強調和幼兒生活相聯(lián)系：立足幼兒的生活，提升幼兒的生活 特點三：有一定程度的計劃性。 （5）導向作用。除此，教師還需要對多種現成的課程方案價值進行評估和合理的選擇。四、典型例題介紹：：CIPP評價模式。這一取向考慮到了專家開發(fā)課程和學校情境、課堂情境的因素，具有濃厚的理想色彩 ，對實踐界的要求是很高的，推行范圍有限。 ⒉理解幼兒園課程實施的途徑，幼兒園教育活動類型，了解西方社會幼兒園課程實施途徑，明確我國幼兒園課程實施的現狀。（3）生活化原則：盡可能從幼兒的生活中尋找、挖掘合目標的內容（4）基礎性原則：要與兒童現在的生活、學習有直接關系，現在為學習的最佳時機，是文化或人類知識中的基本成分，是今后學習所必須的基礎，具有最大的應用性和遷移性；除此以外，基礎性還須使課程內容反映和傳遞中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。 ⒉理解課程內容組織的含義，能夠根據課程目標對課程內容選用恰當的組織方式與方法。（1）對幼兒的研究 要促進兒童身心的和諧發(fā)展，使課程目標有效發(fā)揮引導語促進兒童學習與發(fā)展的作用，課程編織者就必須：，尤其是關注兒童的發(fā)展需要與興趣、認知發(fā)展、情感萌發(fā)、社會化過程及個性形成等方面的規(guī)律與特點。斯坦豪斯引用了拉斯提出的用以“鑒別看來是含有內在價值的活動”的12條標準 （1）允許兒童選擇并能做出反應； （2）允許學生充當主動地角色；（3）要求學生探究；（4）涉及實物教具；（5）能讓不同能力水平的兒童成功完成；（6）要求學生在新的背景下審查；（7）要求學生審查人們一般不去審查的，被大家忽略的東西；（8）使兒童與教師一起參與，冒成敗之險；（9）要求學生改寫、重溫及完善他們的嘗試；（10）使學生應用與掌握有意義的規(guī)則、標準及準則；（11）能給學生提供一個和他人分享制定計劃、執(zhí)行計劃及 活動結果的機會； （12）與學生所表達的目的密切相關。二、重點與難點：理解經典目標模式的四個基本問題和步驟。活動課程：是根據兒童經驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，又稱經驗課程。這類綜合課程包括相關課程、融合課程、廣域課程。經驗課程是一種學生自主的、探索的、實踐的活動形式，其特征是打破學科界限，具有綜合性，
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