幼兒園課程自學(xué)指導(dǎo)書(shū)-免費(fèi)閱讀
【正文】 ②一些幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)只為應(yīng)付，不是系統(tǒng)研究開(kāi)發(fā)理論，制定操作方案，而是交由個(gè)別教師獨(dú)自開(kāi)發(fā)，數(shù)量少，質(zhì)量低。四、典型例題介紹：：園本課程開(kāi)發(fā)園本課程開(kāi)發(fā)是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，它是幼兒園發(fā)起的在課程專家指導(dǎo)下，園長(zhǎng)、教師、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。 （2）教師是幼兒的觀察者。針對(duì)傳統(tǒng)教育書(shū)本萬(wàn)能、課程固定、教材呆板的現(xiàn)象，陳鶴琴提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)。第八章 經(jīng)典幼兒園課程理論與方案一、本章自學(xué)內(nèi)容及要求：、幼稚園行為課程、蒙臺(tái)梭利課程、海伊斯科普課程、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與課程實(shí)施。、設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià)二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、方案教學(xué)設(shè)計(jì)和區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià) 三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。正是通過(guò)反饋，使課程評(píng)價(jià)可以作為新一輪課程運(yùn)作的起點(diǎn)。2. 簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用（1）選擇作用。第六章 幼兒園課程評(píng)價(jià)一、本章自學(xué)內(nèi)容及要求：⒈理解幼兒園課程評(píng)價(jià)的含義、目的與作用，類(lèi)型和特點(diǎn)。這一取向強(qiáng)化了課程政策制定者和專家的作用，抹殺了教師與學(xué)生的主體價(jià)值，使課程變革成為機(jī)械化、技術(shù)化的程序。（4）課程內(nèi)容偏向本本。又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 （3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究幼兒園課程的一個(gè)重要職能是傳遞社會(huì)文化，使幼兒從一個(gè)自然人發(fā)展掌握一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人。四、典型例題介紹：：課程目標(biāo)。1949年，拉爾夫理解目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)與批判。它比融合課程跨度更大。而且，學(xué)校也難以容納日益增多的學(xué)科。下面從四個(gè)層面將課程的組織形態(tài)類(lèi)型做一個(gè)區(qū)分。理解學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程、廣域課程、活動(dòng)課程、核心課程和隱性課程的概念。參考資料：1．馮曉霞．幼兒園課程 [M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2000年第1版?？己朔绞剑浩綍r(shí)作業(yè)30％＋筆試（開(kāi)卷）70％第一章 幼兒園課程概述一、本章自學(xué)內(nèi)容及要求：⒈理解課程概念的四個(gè)不同的類(lèi)別：課程是教與學(xué)的內(nèi)容；課程是教與學(xué)的計(jì)劃；課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；課程是各種活動(dòng)。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（2）第二層面：分科課程與綜合課程分科課程是學(xué)科課程的原始形態(tài)，是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。融合課程：將有關(guān)科目合并成為一個(gè)新的學(xué)科，合并后原來(lái)科目不再單獨(dú)存在。核心課程：這類(lèi)課程因?yàn)槌鲇趯?duì)活動(dòng)課程僅以兒童興趣和需要作為組織課程的依據(jù)不足以反映社會(huì)生活的需要，另一方面又考慮到兒童對(duì)這類(lèi)課程的確非常喜歡的事實(shí)，提出兩主張：一、反對(duì)學(xué)科分立所造成的支離破碎學(xué)習(xí)的傾向，主張將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)合起來(lái)，成為學(xué)習(xí)核心。理解幼兒園課程設(shè)計(jì)的三種基本取向。⒉理解幼兒園課程目標(biāo)取向包括普遍性目標(biāo)，行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)四種類(lèi)型；理解幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)包括三個(gè)方面，即幼兒的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需要，學(xué)科知識(shí)的發(fā)展；了解幼兒課程目標(biāo)進(jìn)行“可能性篩選”和“價(jià)值性篩選”的方法；了解幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系；理解幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)域?qū)哟?，及其表述。由此，可?duì)兒童建立期望，確立適宜的目標(biāo)，摒棄不適宜的目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。（1）課程目標(biāo)缺失：德智體美諸方面偏重智育；偏重基本知識(shí)和基本技能，忽視情感態(tài)度。四、典型例題介紹：：課程實(shí)施的三大取向（1）忠實(shí)取向。指把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃于班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。C
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