新課程-新思想新起點-新跨越(存儲版)
【正文】 實問題，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現(xiàn)化學課程的時代特色。綜合考慮有機物的類型和官能團體系的需要，選擇在生產(chǎn)生活、資源的綜合利用和環(huán)境保護等方面有重要作用的代表性物質(zhì)進行學習。學生自主學習的前提是在教師的引導下逐步開展起來的，我記得有位專家說過：如果只追求開放的自主的課堂模式而沒有教師的引導和維護，那么教師會亂哄哄的。這種“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要”，“著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”理念，不僅反映在教學內(nèi)容上、教學觀念和手段上，也反映在教育的諸環(huán)節(jié)。我認為，這樣的教學設計確實符合學生的認知發(fā)展。當然，經(jīng)過幾個案例的教學，經(jīng)過對學生真實想法的不斷了解，教師設計的問題梯度或任務梯度會越來越符合學生。郭學詩教師的《研修為我指點迷津》一文很有代表性。根據(jù)原有的教學經(jīng)驗把握。在教學過程中無法去協(xié)調(diào)，一線老師的有些辦法可行但不好，而專家們的建議并不具體或者說不好實施。建議：設為選學部分，對有能力的學生進行指導。根據(jù)教學實際和學生特點把握。五：對自己教學中的困惑進行了認真梳理。當然，為了使教學設計的梯度更符合學生的情況，教師可以在備課前，準備一些問題（任務），問問班上不同類型、不同水平的學生。在概念原理教學中，我們過去注重講授多一些，讓學生在我們的講授中理解運用概念原理。而且講授的重點也要發(fā)展轉(zhuǎn)變，不能只停留在概念辨析上，主要應該分析知識的層次結(jié)構(gòu)和知識之間的相互聯(lián)系等，從而促進學生建構(gòu)核心觀點。其中，符合學生的認知規(guī)律，使學生獲益最大，自然流暢的教學形式有利于學生的發(fā)展，如果過于強調(diào)“窄而深”或“廣而淺”或“少而深”，不僅有可能導致過大的課程難度，而且容易加劇學生過重的課業(yè)負擔，挫傷學生學習的積極性，有損于情感、態(tài)度、價值觀等目標的實現(xiàn)。另外，課程標準將物質(zhì)的分類、氧化還原反應和離子反應，酸、堿、鹽的電離等概念原理歸入這個內(nèi)容主題，有利于學生實現(xiàn)知識的整合。下面筆者就新課程概念的“螺旋設計”以及教學實施談一下自己粗淺的認識。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。如何更好的解決這個矛盾，是在教學中需要不斷解決的問題，不斷思考的問題。這些方法本身對我是一種很好的啟發(fā)。教師必須走終身專業(yè)發(fā)展之路，學校必須重視教師的專業(yè)發(fā)展。具體表現(xiàn)就是：大大超過正常學習時間的課堂講練和課外作業(yè)習+“歇斯底里”的口號呼喊來維持學習，走的完全是一條靠時間、拼消耗的教育之路。機遇是給有準備的人提供的。（1）教師的天職就是教書育人。是教學中需要不斷解決的問題，不斷思考的問題。習題課采取精講精練的模式，手頭資料上的題目提前做一遍做出刪減，組內(nèi)設計的題目盡量追求少而精的特點。教師必須走終身專業(yè)發(fā)展之路!教書育人，責任重大，使命光榮！三：集成了優(yōu)質(zhì)教育教學資源借助山東省2009年遠程研修平臺，借助全省專家團隊和廣大高中教師的智慧，集成了優(yōu)質(zhì)教育教學資源。不反思，永遠不會走進新課程的必然王國。”《高中課程標準實驗教科書高中化學課程中的元素化合物知識的學習強調(diào)要關(guān)注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。這樣的課堂不是新課程概念下的課堂，教師應從教育的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃闹粽吆蛯W生學習的同伴，從這個意義上說，教師的教學該從學生出發(fā)，一
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