新課程-新思想新起點(diǎn)-新跨越(存儲(chǔ)版)
【正文】 實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。綜合考慮有機(jī)物的類型和官能團(tuán)體系的需要，選擇在生產(chǎn)生活、資源的綜合利用和環(huán)境保護(hù)等方面有重要作用的代表性物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是在教師的引導(dǎo)下逐步開(kāi)展起來(lái)的，我記得有位專家說(shuō)過(guò)：如果只追求開(kāi)放的自主的課堂模式而沒(méi)有教師的引導(dǎo)和維護(hù)，那么教師會(huì)亂哄哄的。這種“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要”，“著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”理念，不僅反映在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)觀念和手段上，也反映在教育的諸環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)幾個(gè)案例的教學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生真實(shí)想法的不斷了解，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題梯度或任務(wù)梯度會(huì)越來(lái)越符合學(xué)生。郭學(xué)詩(shī)教師的《研修為我指點(diǎn)迷津》一文很有代表性。根據(jù)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握。在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法去協(xié)調(diào)，一線老師的有些辦法可行但不好，而專家們的建議并不具體或者說(shuō)不好實(shí)施。建議：設(shè)為選學(xué)部分，對(duì)有能力的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)把握。五：對(duì)自己教學(xué)中的困惑進(jìn)行了認(rèn)真梳理。當(dāng)然，為了使教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度更符合學(xué)生的情況，教師可以在備課前，準(zhǔn)備一些問(wèn)題（任務(wù)），問(wèn)問(wèn)班上不同類型、不同水平的學(xué)生。在概念原理教學(xué)中，我們過(guò)去注重講授多一些，讓學(xué)生在我們的講授中理解運(yùn)用概念原理。而且講授的重點(diǎn)也要發(fā)展轉(zhuǎn)變，不能只停留在概念辨析上，主要應(yīng)該分析知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的相互聯(lián)系等，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)核心觀點(diǎn)。其中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲益最大，自然流暢的教學(xué)形式有利于學(xué)生的發(fā)展，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)“窄而深”或“廣而淺”或“少而深”，不僅有可能導(dǎo)致過(guò)大的課程難度，而且容易加劇學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有損于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)，酸、堿、鹽的電離等概念原理歸入這個(gè)內(nèi)容主題，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。下面筆者就新課程概念的“螺旋設(shè)計(jì)”以及教學(xué)實(shí)施談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。如何更好的解決這個(gè)矛盾，是在教學(xué)中需要不斷解決的問(wèn)題，不斷思考的問(wèn)題。這些方法本身對(duì)我是一種很好的啟發(fā)。教師必須走終身專業(yè)發(fā)展之路，學(xué)校必須重視教師的專業(yè)發(fā)展。具體表現(xiàn)就是：大大超過(guò)正常學(xué)習(xí)時(shí)間的課堂講練和課外作業(yè)習(xí)+“歇斯底里”的口號(hào)呼喊來(lái)維持學(xué)習(xí)，走的完全是一條靠時(shí)間、拼消耗的教育之路。機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人提供的。（1）教師的天職就是教書(shū)育人。是教學(xué)中需要不斷解決的問(wèn)題，不斷思考的問(wèn)題。習(xí)題課采取精講精練的模式，手頭資料上的題目提前做一遍做出刪減，組內(nèi)設(shè)計(jì)的題目盡量追求少而精的特點(diǎn)。教師必須走終身專業(yè)發(fā)展之路!教書(shū)育人，責(zé)任重大，使命光榮！三：集成了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源借助山東省2009年遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，借助全省專家團(tuán)隊(duì)和廣大高中教師的智慧，集成了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。不反思，永遠(yuǎn)不會(huì)走進(jìn)新課程的必然王國(guó)?！薄陡咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高中化學(xué)課程中的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。這樣的課堂不是新課程概念下的課堂，教師應(yīng)從教育的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃闹粽吆蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的教學(xué)該從學(xué)生出發(fā)，一
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