構(gòu)建實(shí)用型縣域教育科研體系(存儲版)
【正文】 學(xué)課—備課（寫說課講稿）”三個環(huán)節(jié)。④說課。圍繞活動主題，大家根據(jù)自己研究的情況，結(jié)合課堂教學(xué)案例，提出獨(dú)到的見解和主張，積極討論、廣泛交流。針對這一問題，我們加強(qiáng)了交流和推廣的研究，提出了輸出型推廣的理論，形成了互動交流的運(yùn)作方式。除聯(lián)教組、學(xué)校的整體互動外，活動中教師、研究人員的互動、交流尤為重要，這是活動效益的具體體現(xiàn)。為了擴(kuò)大成果的影響，使之產(chǎn)生更大的效益，在市教研室的指導(dǎo)下，聯(lián)教組之間、學(xué)校之間自主進(jìn)行互動交流，取長補(bǔ)短，共同提高?；咏涣魇皆谘芯抗ぷ鞯陌l(fā)展階段，我們發(fā)現(xiàn)，整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)縱向聯(lián)系運(yùn)行正常，但網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各片區(qū)聯(lián)教組、組內(nèi)學(xué)校與組外更多學(xué)校的橫向聯(lián)系和交流都很不夠。聽課教師要注意講課要點(diǎn)、典型案例、亮點(diǎn)與問題等。參與活動的有關(guān)人員都要認(rèn)真準(zhǔn)備：活動主持者要設(shè)計(jì)本次研究課活動的安排及下次活動的設(shè)想；主講教師要寫出該課教學(xué)的說課講稿、備課的心得體會及疑難問題；每位參與活動的教師都要寫一篇關(guān)于該課教學(xué)的專題研究材料。我們在“說課的理論與實(shí)踐”、“課的教研形式研究”、“磨課研究”等方面的研究成果，就是運(yùn)作這種方式取得的。學(xué)校則通過改革教研機(jī)構(gòu)，將“教導(dǎo)處—教研組—教師”與“教科室—課題組—主研人員”兩條線有效整合，教研、科研齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了研究人員、資料、成果的共享，實(shí)現(xiàn)了教育科研與常規(guī)教研的有機(jī)結(jié)合。明確了聯(lián)教組長的職責(zé)：在教研室的指導(dǎo)下，結(jié)合本組實(shí)際，全面負(fù)責(zé)本組聯(lián)教工作的計(jì)劃安排、組織實(shí)施、總結(jié)考評等工作。學(xué)校、教師的教研積極性、主動性高，具有良好的教研氛圍。在教育科研方面，將全縣的立項(xiàng)課題分別落實(shí)在每位教研員的頭上，各自承擔(dān)若干課題的指導(dǎo)工作。通過文件、會議、講座等多種形式，大力宣傳、倡導(dǎo)“科研興教”、“科研興?！钡默F(xiàn)代教育理念，確立教育科研在學(xué)校教研工作中的重要地位。改革目標(biāo)：形成教育科研與常規(guī)教研有機(jī)結(jié)合的、多層級的縣域教研網(wǎng)絡(luò)及其主動運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建一些簡易實(shí)效的操作模式。隨著教育改革的不斷深化和教育科研的大力推進(jìn)，學(xué)校普遍開展了立項(xiàng)課題研究。然而，在教研實(shí)踐中，不少學(xué)校普遍存在著教育科研與
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