大學語文說一門課(存儲版)
【正文】 種教學方法。但是因為大學語文作品多，課時少，故不能完全按逐篇講解分析的教學模式。時間在新課結束之后。高職院校很多系部的領導都是理工科專業(yè)出身，加上教學理念缺乏更新，往往強調教人認識、掌握外部物質世界，而忽視了對學生進行“為何而生”的教育，僅僅致力于“何以為生”的本領的傳授，注重適應，忽視超越。缺乏起碼的人文社會科學知識，不僅會影響日常的文化交流，而且必將影響思維能力的發(fā)展，使人的思維方式機械呆板，在本專業(yè)也不可能有大的發(fā)展。但也要認識到高職教育更應重視學生綜合能力的培養(yǎng)。這就是要學習和掌握語言文字和一般邏輯的知識。平時成績——作業(yè)、考勤、課堂回答問題等占總成績的40%，考試——總分為100分，占總成績的60%。所以我覺得，更為重要的是大學語文的教師一定要認識到：大學語文的具體授課方式方法是不拘一格。 輔導答疑：教師可以通過上網或現場為學生輔導解惑。七、說《大學語文》課程的教學環(huán)節(jié)的安排、教學環(huán)境的要求、教學方式方法、習題與作業(yè)。實踐操作要求。努力提高學生的自學能力。由于認識上的偏差，加之有相當一部分人認為高職院校的學生畢竟上過高中或中專，語文基礎尚可，無須耽擱有限的時間擠壓專業(yè)課的學習，這種偏見潛移默化地影響著學生學習語文的興趣。對詩歌、小說、戲劇等文學作品不能夠多層次、多角度地認識。語文課程在這方面的作用至關重要，在學生專業(yè)課學習之余，應多開設一些諸如演講、辯論、口語與表達、文學名著欣賞、詩詞欣賞、電影欣賞、中國文化等選修課和講座，并運用新的現代化教學手段進行教學，使學生學出興趣，學到知識，提高綜合素質。具體表現在教學某一個經典篇目的過程中，除了文字、文學、傳統(tǒng)文化以外，也把現代文明作為考量的價值標準。而且是全校大一新生的公共基礎課，它是集工具性、基礎性、審美性、人文性、創(chuàng)新性和人生哲理性于一體的課程，是中國傳統(tǒng)文化為主體的文化與文學的主要載體之一，凝聚著深厚的人文精神與科學精神。因此，高職教育必須堅持其基礎性。到了大學，語文教學也是教師苦口婆心，學生無動于衷，教師的教與學生的學完全脫節(jié)，導致語文教學猶如戴著鐐銬在小圈子里跳舞，僵化刻板，沉重壓抑，缺乏活力和新鮮感。（4）寫作能力較差。四、說《大學語文》課程教學的基本要求要求我們教師在教學過程中，要樹立“大語文觀”或“人文語文觀”。五、說《大學語文》課程中關于學生能力培養(yǎng)要求基礎知識要求。課程實訓的教學則主要是通過在課堂上努力激發(fā)學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新，給學生提供多一點課堂提問、讀書報告、登臺演講、書面練習的機會（書面練習當然可以是寫作文，也可以是思考題）旨在訓練學生的閱讀能力，欣賞能力、思考能力、分析能力、寫作能力。課堂訓練：根據教學
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