【正文】 自身能力和水平的肯 定， 良 好 的 激 勵 機(jī) 制 能 夠 刺 激 教 師 投 入 更 多 的具體細(xì)則，實際中也很少處罰[35]。一 般 在 第 6~7 學(xué) 期 開 展 本 科 畢 業(yè) 論 文，此。 現(xiàn) 實 中 指 導(dǎo) 教 師 找 不 到 學(xué) 生和 學(xué) 生 找 不 到 指 導(dǎo) 教 師 的 情 況 時 有 發(fā) 生， 但 無 教了 %，40 歲 以 下 教 師 所 占 比 重 達(dá) 到 68%， 超學(xué)督導(dǎo)小組去檢查和督促[13]，管理機(jī)制不規(guī)范可過普通高校教師總數(shù)的 2/3[29]，2009 年數(shù)據(jù)表明，見一斑。1. 經(jīng)費投入不足黃 春 梅 等 [3] 調(diào) 查 研 究 結(jié) 果 表 明， 最 影 響 撰 寫論文的因素是圖書資料和實驗設(shè)備等硬性條件無法達(dá)到本科生撰寫論文的需求。學(xué) 生 是 畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計 ）教 學(xué) 的 主 要 承 擔(dān) 者，下， 本 科 畢 業(yè) 論 文 的 題 目 都 是 事 先 有 指 導(dǎo) 教 師 出好 供 學(xué) 生 選 擇。 為 增 加 指 導(dǎo) 教 師 數(shù) 量， 個 別 學(xué)校 聘 請 了 校 外 指 導(dǎo) 教 師， 但 這 并 未 從 根 本 上 解 決王健等[12]調(diào) 查 研 究 表 明，% 學(xué) 生 認(rèn) 為 學(xué) 生 就問 題。現(xiàn)在普遍認(rèn)為，部分指導(dǎo)教師對待畢業(yè)論文的積極性和重視程度不夠 [1517]，個別 老 師 責(zé) 任 心 不 強(qiáng) [18]， 甚 至 有 教 師 敷 衍 塞 責(zé) [19]，應(yīng) 付 了 事。作者簡介：林曼利，女，助教，主要從事水文地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)的教學(xué)和研究工作。不存在疑義，可事實并非如此。 畢 業(yè) 論 文 的 寫 作 不 僅 能 反 映 出 每 個學(xué) 生 專 業(yè) 知 識 掌 握 的 情 況、 科 研 思 維 的 方 法、 寫作 水 平 的 高 下， 而 且 能 折 射 出 學(xué) 校 教 育 教 學(xué) 的 質(zhì)而 應(yīng) 著 眼 于 實 踐； 而 對 于 研 究 型 大 學(xué)， 可 切 實 提高 其 本 科 畢 業(yè) 論 文 質(zhì) 量， 從 而 更 好 地 發(fā) 揮 畢 業(yè) 論文（設(shè)計）的積極作用。結(jié)果表明：從學(xué)生角度來看，就業(yè)等壓力和寫作技能低是影響其寫作態(tài)度及其論文質(zhì)量的兩個主要因素；從指導(dǎo)教師角度來看，存在指導(dǎo)教師數(shù)量相對不足、教學(xué)水平有待提高和時間與精力不足等問題；從學(xué)校管理角度來看，在經(jīng)費投入、頂層設(shè)計、質(zhì)量監(jiān)管與考核、獎懲機(jī)制等方面存在問題。 實 踐 證 明， 本 科 畢 業(yè) 論 文 在 培 養(yǎng) 大 學(xué) 生 探本科畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基本求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、知 識、 基 本 理 論、 基 本 技 能 進(jìn) 行 分 析 問 題 和 解 決提高綜合實踐能力和素質(zhì)方面有著不可替代的作問題的重要手段[10]，也是提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫用[3]。如毛亞男等[4]認(rèn)為，%~% 學(xué) 生 認(rèn) 為 有 必 要 做 畢 業(yè) 論 文， 換目 前 本 科 畢 業(yè) 論 文 還 不 宜 大 規(guī) 模 取 消， 應(yīng) 根 據(jù) 學(xué)校 層 次 區(qū) 別 對 待， 對 于 應(yīng) 用 型 本 科 院 校， 適 時 調(diào)整本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)再一味保持學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，言 之， 已 不 少 學(xué) 生 在 主 觀 上 開 始 否 定 畢 業(yè) 論 文 存在的必要性。黃春梅[3]調(diào) 查 結(jié) 果 顯 示，%學(xué)院 2014 屆地質(zhì)工程、測繪工程、地理科學(xué)和資源 環(huán) 境 與 城 鄉(xiāng) 規(guī) 劃 管 理 四 個 本 科 專 業(yè) 351 位 同 學(xué)的 畢 業(yè) 論 文 進(jìn) 行 了 初 步 統(tǒng) 計（表 1）， 由 表 1 可 知共有 16 位學(xué)生未按期提交畢業(yè)論文，占總?cè)藬?shù)的%，其中工科專業(yè)大于理科專業(yè)。 特 別 是 在 地 方 高 校， 鑒 于 地 緣 劣 勢影響其寫作態(tài)度及其論文質(zhì)量的因素主要有兩個方 面： 其 一， 臨 近 畢 業(yè)， 學(xué) 生 來 自 就 業(yè)、 考 研、和 師 資 力 量 的 薄 弱， 有 的 指 導(dǎo) 教 師 一 屆 指 導(dǎo) 近 20個 學(xué) 生 的 畢 業(yè) 論 文， 如 此 多 的 論 文 反 復(fù) 修 改 往 往實 習(xí) 及 情 感 等 方 面 的 壓 力 紛 來 沓 至。 在 指 導(dǎo) 過 程 中 發(fā) 現(xiàn)， 不 少 學(xué)論 文 工 作， 從 指 導(dǎo) 選 題、 寫 作 到 答 辯， 指 導(dǎo) 教 師的 作 用 至 關(guān) 重 要。以宿州學(xué)院地球科學(xué)與工程學(xué)院 2014甚至與一些在中小學(xué)任教的同齡教師相比都低 [32]，屆 351 篇 本 科 畢 業(yè) 論 文 為 例， 四 個 專 業(yè) 本 科 畢 業(yè)經(jīng) 濟(jì) 上 的 壓 力， 加 之 繁 重 的 教 學(xué) 和 科 研 任 務(wù)， 導(dǎo)論 文 選 題 來 源 分 布 如 圖 1 所 示， 由 圖 1 可 知， 理、致了時間和精力上的沖突[13]，從而會出現(xiàn)與學(xué)生工 科 選 題 來 源 差 異 較 大， 工 科 專 業(yè)（ 地 質(zhì) 工 程 和測 繪 工 程 ）沒 有 社 會 調(diào) 查， 且 理 論 研 究 所 占 比 例普遍偏多（地質(zhì)工程和測繪工程分別為 % 和%），而理科專業(yè)（地理科學(xué)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理）沒有實習(xí)實訓(xùn)和工程實踐，社會調(diào)查所 占 比 例 普 遍 較 高（ 地 理 科 學(xué) 和 資 源 環(huán) 境 與 城 鄉(xiāng)規(guī) 劃 管 理 分 別 為 % 和 %）， 與 工 科 專 業(yè)相反，理論研究所占比例普遍偏低。 二 是 過 程 實 施 上， 缺 乏 長 效 的 過看，其自身業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)能力仍需進(jìn)一步提高。 更 多 的 學(xué) 校 和 老 師 意 識到， 要 保 證 學(xué) 生 畢 業(yè) 論 文 的 質(zhì) 量， 整 個 論 文 寫 作針 對 研 究 內(nèi) 容、 研 究 思 路、 創(chuàng) 新 點、 論 文 整 體 進(jìn)度 和 關(guān) 鍵 問 題 的 解 決 情 況 進(jìn) 行 檢 查。 一 是 對 學(xué) 生 的 獎首 先， 學(xué) 校 處 罰 力 度 較 弱[35]。但在實際操作過程中，作 為 本 科 畢 業(yè) 論 文 的 主 體， 學(xué) 生、 教