【正文】 安排，那就是說這節(jié)課是我們語文的一節(jié)課，我們同時開放出多少多少門選修課，選修課之后呢，在選修課里面，老師首先會發(fā)布選課指導(dǎo)，就相當(dāng)于課程廣告，來介紹課程內(nèi)容是什么，老師有些什么特色，可以放到校園網(wǎng)上，也可以給學(xué)生印發(fā)成冊子，看完以后呢就去填寫單子，我們沒有采取那種計算機選的方法，他去填寫單子，我想選某某老師的課。排課的時候，按照你們的經(jīng)驗，還有哪些問題對新的實驗區(qū)的老師有所幫助。主持人：總體教學(xué)的時段固定，模塊教學(xué)內(nèi)容也是固定的，組合的方式是自主的，（夏插：總量是 36 課時，這是確定的）巢宗祺：到現(xiàn)在已經(jīng)五年了 ——你們是六年了。主持人：各位老師，上面我們討論了語文選修課的開設(shè)和它的教學(xué)的一些問題，關(guān)于這個問題我們下一次再接著討論，謝謝大家。巢宗祺：原來有個 高中老師給我打電話，說他現(xiàn)在上課很累，我說你一個班多少人？他說我教兩個班，學(xué)生的作文來不及改，我說你是不是７０人一班，他說哪７０人，我８０多呀！后來我在有的學(xué)校采訪，７０多８０人不算什么，還有１００人一班的。第二個，就是考慮怎么樣建立一個校際關(guān)系，我這個學(xué)校里只有４位語 文老師，甚至是３位語 文老師，那么多選修課我開不出，那么，三位語 文老師，一人開一門選修課，就有三門課，另外一個學(xué)校規(guī)模和你差不多，他們也開三門選修課，那么我們交換，這樣選修課就可以開得相對多一些。有位老師和我說，他就是從中挑了若干個篇目，就把這若干個篇目認(rèn)真地讀一讀，學(xué)生的文言文素養(yǎng)就提高了，然后我給了些資料讓學(xué)生去探討探討，研究研究，再讓學(xué)生回去寫寫關(guān)于司馬遷和《史記》的論文?？傮w上來說，就是增強教材和教學(xué)過程的直接性。在校本課程的開發(fā)過程中，我們的學(xué)生經(jīng)常講一句話就是：選擇性學(xué)習(xí)是一件幸福的事情，也體會到了選擇性學(xué)習(xí)以后的幸福。但是我總覺得就像剛才唐校長講的學(xué)生有種幸福感，如果這位老師也是非常要求努力上進(jìn)的話，他也會有種幸福感。到了選修課這里，新的東西就更多了。至于太史公在這中間用了什么筆法，他怎么樣傳神地塑造人物，《史記》的歷史地位，那可能只是遙遠(yuǎn)的大學(xué)階段里接觸到的東西了。那么帶著這樣一種眼光這樣一種感受力他在教學(xué)的時候，它可以傳達(dá)給學(xué)生的是他自己對文本的一種真實的感悟。這就有個危險性了，脫離了學(xué)生的實際情況，還有就是脫離了在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)里強調(diào)的高中語文選修課應(yīng)該具有基礎(chǔ)性，他是基礎(chǔ)教育階段的選修課，不是大學(xué)中文系的選修課，必須把這個特征把握清楚。我感覺到在選修課教學(xué)中間還應(yīng)該注意的問題就是要回望，能夠利用選修課的一些基本內(nèi)容來回望我們必修課階段所掌握的基本知識和能力，讓它在新的體系里面得到進(jìn)一步系統(tǒng)化，進(jìn)一步整理，進(jìn)一步提升。那么我們的選修課就是幫助他會看門道。選修課是一個新的事務(wù)，他給我們提出了一個挑戰(zhàn)，同時也給我們教師的專業(yè)成長提供了一個新的機遇。同樣的，比如讀小說，從初中到高中的語文課也讀了不少的小說，另外他自己喜歡看小說。所以剛才 巢老師提到的基礎(chǔ)性是非常重要的一點，或者說我們不要太刻意去想追求我們的選修教學(xué)和必修教學(xué)一定要有什么太大的區(qū)別，我覺得大體是一致的，都是高中語文教學(xué)，這樣把握可能會有一點好處。高中學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一首唐代詩歌，你首先要把這首詩讀讀熟啊，詩還沒有讀熟，你就去討論思想啊，情感啊，好像跳得太遠(yuǎn)了，不是說不該討論，你要理解好這首詩，可能有這個背景的理解，但是進(jìn)入的第一步是首先去讀這首詩，這個步驟做得不夠?，F(xiàn)在新東西出來以后，沒有那么多可以讓我們參考的東西和資料，在資料欠缺的情況下只有一個選擇就是自己去研究，所以研究能力在提高，這也是課程開發(fā)能力在提高。于是現(xiàn)在的選修課給我們帶來最大的挑戰(zhàn)就是要有自己的專業(yè)主攻，如果沒有《史記》選讀，我們學(xué)校的老師對《史記》的研討遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會達(dá)到今天這樣的一個高度。過去有些地 方的老師——不僅是語 文老師，大學(xué)畢業(yè)了，覺得教這點課，教學(xué)生，足夠啦！但是現(xiàn)在不夠了，就是要促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)求知，進(jìn)修，拿現(xiàn)在的話講叫做 “終身學(xué)習(xí) ”，因此選修課的建設(shè)對老師來講要有這樣的思想準(zhǔn)備：教師跟課程同步發(fā)展。我們現(xiàn)在這里討論的就是解決現(xiàn)實問題，就是要把選修課開起來。一個基本體例知道了，對學(xué)生畢竟還是大有幫助的。但問題是選修課教材建設(shè)過程中可能出現(xiàn)的應(yīng)該關(guān)注的一些問題，可能還是比較難的，比較深的，體系化程度高。其實我們在選擇《史記》選讀的時候也有一個體會，由于有的出版社開發(fā)出來的教材是按照文化論著模式來開發(fā)出來，要求必須對司馬遷，對《史記》整體體例有了解，甚至對《史記》的影響、成書經(jīng)過，評價等等方面做出最基本的了解。另外，根據(jù)他的條件，你說文言文閱讀，我再開門《史記》也好，唐宋八大家也好，或者是《論語》、《孟子》選讀也好，等等這幾種類型，先選那么幾種開那么３門到４門，不要多。我訪問過這樣的學(xué)校，規(guī)模很小，它就必須要考慮它自己的條件。我非常強調(diào)的一點就是我們是要有那么一些空間留給學(xué)生讓他們自主地去選擇他們想學(xué)的語文課程，不能連這點門都全部關(guān)掉，我想的是這個門我可以越開越大，最后走向我的理想狀態(tài)，上來就把這個門關(guān)掉，有違我們課改的初衷。然后到了下兩個禮拜我就換掉了，我就變成現(xiàn)代散文的教學(xué)，然后到了下兩個禮拜再換，當(dāng)然每周換的時候都會寫出來。主持人：我們這些課安排的周期都比較長，而且以一個學(xué)年為期限來開設(shè)的，然后來給學(xué)生選擇，然后根據(jù)他們的選擇再組合，再分班。巢宗祺：這就是我們在第一個專題里談到的讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)這樣一個理想，這樣一種理念，就給消滅了。那現(xiàn)在這樣一變的話，就不是原來這種情況了，就會帶來很多問題。巢宗祺：首先在很多學(xué)校他的教室不多，你如果要同時開設(shè)那么多選修課，不單單是語文吶，其他課也有選修課，大家都要去選的時候，一個老師開設(shè)了那么一個選修課，十幾個學(xué)生，本來你一個教學(xué)班應(yīng)該有幾十個學(xué)生，現(xiàn)在只有十幾個，還有學(xué)生跑到另外一個班去了，那么你的教室勢必要比原來的多，很多學(xué)校就是場地不夠用。但是我們還有另外一種形式，就是固定的教學(xué)模塊的負(fù)責(zé)制。怎么安排選修課？首先就要考慮這個問題。我交叉著進(jìn)行，總體上完成三個模塊的學(xué)習(xí)。文言文或者你剛才講的什么唐宋詩詞鑒賞，這里面很可能經(jīng)常提出一個要求就是要求背誦，連續(xù)這么搞，學(xué)生肯定受不了。主持人：就是說我們現(xiàn)在這幾個序列都有了。想想我們剛上來的時候看著桌上那么多教材，會非常非常的困惑，我們也能感覺到學(xué)校也想把這個開出來，但是老師的備課量就很大，面臨著全新的問題，最后就是選修課的開設(shè)對老師提出了哪些要求，或者老師要做怎么樣一些事情的。我第一遍讀過，了解了它的情節(jié)，第二遍讀，我要關(guān)注它的人物，后面很可能還要關(guān)注場景描寫。所以在設(shè)計選修課的時候 , 把將來怎么能夠更好地參與被選拔結(jié)合起來 , 是切合實際的考慮。在歷史的必修讀完以后，把歷史作為選修課的時候，這些學(xué)生在將來選擇大學(xué)類型可能就是偏文科。但是一個模塊學(xué)下來以后，學(xué)生的文言文閱讀能力明顯提高。因為必修課，一個學(xué)年再加半個學(xué)期就結(jié)束了。比方說，寫作。我們就想在我們進(jìn)入高一的時候，進(jìn)入課程改革的時候，就應(yīng)該來整體地籌劃選修課的教學(xué)了，否則進(jìn)入高二，一般是國慶節(jié)以后馬上就進(jìn)入選修課教學(xué)，你連教材都訂不到。那么在這些序列當(dāng)中，某一個出版社或者開發(fā)機構(gòu)它能夠開發(fā)出來的這個教材的品類的繁多性，從理論上來講，是不可窮盡的。這是好事，我們非常歡迎。但實際情況上，學(xué)生都在選修。就是我們的課程標(biāo)準(zhǔn)所列的選修課是有序列的。如果說過去的課程要求對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的課程領(lǐng)導(dǎo)力，包括對教研組長的要求并沒有提出太高的標(biāo)準(zhǔn)的話，面對我們的新課程，必須首先有一個整體上的規(guī)劃。那么我預(yù)先就把這樣一些課程作為我們共同的課程。寫作，我聽到的都會選，他們這么考慮我覺得是有道理的。而且有的實驗區(qū)學(xué)校，我去走訪了一下，他們講在教學(xué)上老師備課很辛苦，是困難。那么你們剛才談到的第二種呢？ 主持人：第二種是這樣，按照江蘇整體的課程改革方案，高考方案也在其中，對于選擇歷史這個類型的時候。要對他有幫助，而且確實是他需要的。你開了這門課以后，他就要花功夫去讀，讀了一遍兩遍還不夠，以后還要反復(fù)讀。主持人：這個課開好的第一個問題是教師的問題。巢宗祺：現(xiàn)在開發(fā)了多少門？夏雷震：除去前面講的那些核心課程外，還有魯迅作品，《紅樓夢研究》，實用文閱讀，再加上唐詩宋詞選讀，唐宋八大家散文。如果按照內(nèi)容來分，比如必修課，它也按模塊來，現(xiàn)代文閱讀一個模塊，文言文閱讀一個模塊，寫作一個模塊，口語交際一個模塊，這么弄下來，就會發(fā)生剛才碰到的問題了，一個是成為疲勞戰(zhàn)，一個就是某個單元里相對輕松一點，但有的某塊里面，他的負(fù)擔(dān)特重。