pbl教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與評價(存儲版)
【正文】 2個班次入學(xué)成績無統(tǒng)計學(xué)顯著差異(p)。采用教考分離的方式，授課教師不參與命題，實驗班與對照班統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，并由同一教師進行閱卷，避免差異。因此導(dǎo)致很多教師的經(jīng)驗不足對于pbl教學(xué)法缺乏必要的經(jīng)驗及心理準備，使教學(xué)效果受到一定影響；(2)由于pbl教學(xué)法的特殊組織模式，需要學(xué)生課前進行大量的文獻調(diào)研工作，需占用大量時間，導(dǎo)致部分學(xué)生反映負擔(dān)比較重；(3)我國的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)基本上都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于全新的pbl教學(xué)法部分學(xué)生出現(xiàn)交流及合作能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，從而影響教學(xué)質(zhì)量；其次，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大都延用人民衛(wèi)生出版社出版的系列教材，并無針對pbl教學(xué)法的適用教材，這在一定程度上也阻礙了pbl教學(xué)法的順利開展。從表1可知，大多數(shù)學(xué)生認為pbl教學(xué)法能提高獨立思考、分析和解決問題的能力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力及學(xué)習(xí)效率，有利于知識的理解、掌握和記憶。因此，我們在2007級護理專業(yè)的護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中進行了pbl教學(xué)法的對比實驗，現(xiàn)總結(jié)如下，供同行參考。尤其是護理學(xué)專業(yè)人才，因其培訓(xùn)的過程中需要掌握多學(xué)科的知識，例如人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識及護理學(xué)的基本理論知識和技能，容易在死記硬背中忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。
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