高一化學(xué)必修1教材分析(存儲版)
【正文】 工固氮這兩種固氮形式 。 知識點 要求 材料相關(guān)知識 常識性了解 氫氧化鋁兩性的相關(guān)計算 不要求 銅及其化合物的主要性質(zhì) 了解 氫氧化鋁的兩性 不要求解釋 必修化學(xué)中的元素化合物內(nèi)容分布 元素 鈉 鐵 銅 鋁 鎂 在教材中的節(jié) 研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序 氧化劑和還原劑 鋁 金屬材料 鋁 金屬材料 海水中的化學(xué)元素 兼具的教學(xué)功能 研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法 氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑的應(yīng)用 金屬材料 金屬材料 從海水中提取鎂 元素 氯 碳 氮 硫 硅 溴 碘 在教材中的節(jié) 研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序 碳的多樣性 氮的循環(huán) 硫的轉(zhuǎn)化 硅 無機(jī)非金屬材料 海水中的化學(xué)元素 海水中的化學(xué)元素 在必修 2中的元素周期表的應(yīng)用中還要從族和周期的角度對元素化合物知識進(jìn)行整合 ， 并進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野 。 “活動探究 ” 不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計 4 教學(xué)活動 1 創(chuàng)設(shè)情景 ， 復(fù)習(xí)硫元素存在哪些主要的化合價， 引出本節(jié)課的課題 ，明確教學(xué)目標(biāo) ， 進(jìn)行分組認(rèn)定 ?？偨Y(jié)硫能從＋ 4價轉(zhuǎn)化到 0價和＋ 6價 。 方案二：單堂課（小組合作探究， 2人一組） 教學(xué)活動 3 探究 +4價 → +6價的轉(zhuǎn)化：小組討論選擇什么試劑 ， 設(shè)計實驗方案 ， 實施實驗方案 ， 展示現(xiàn)象并分析原因 ， 得出結(jié)論 。 關(guān)于本節(jié)教材的幾點說明 重要的活動欄目 要求學(xué)生會“看圖說話”； 本教學(xué)內(nèi)容提前布置學(xué)生課前完成 教材主線 觀察 思考 交流研討 閃 電 自然 社會 物質(zhì) 人類對自然界氮循環(huán)的影響 氮循環(huán)中的重要物質(zhì) 氮在自 然界中 的循環(huán) 展示含氮 元素的物質(zhì) 氨、銨鹽 氮氣 硝酸 酸雨、 光化學(xué)煙霧、 富營養(yǎng)化 關(guān)于本節(jié)教材的幾點說明 用好資料性欄目 教材主線 硫的轉(zhuǎn)化 自然 社會 物質(zhì) 實驗室中的轉(zhuǎn)化 自然界中的轉(zhuǎn)化 生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化 不同價態(tài)（ 0、 ++6）硫元素的轉(zhuǎn)化 火山噴發(fā) 展示含硫元素的物質(zhì) 硫單質(zhì)的性質(zhì) 酸雨 硫酸工業(yè)生產(chǎn) 二氧化硫和濃硫酸的性質(zhì) 關(guān)于本節(jié)教材的幾點說明 保持活動的開放性，但注意引導(dǎo) 課內(nèi)外相結(jié)合 控制化學(xué)方程式的難度 設(shè)計意圖：使學(xué)生從整體把握硫及其化合物的最核心的知識，提高學(xué)習(xí)效率。 要認(rèn)真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心概念 ， 設(shè)計哪些活動使學(xué)生認(rèn)識和理解有關(guān)概念； 要深入分析學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)存在哪些錯誤認(rèn)識 ， 如何探查和轉(zhuǎn)變學(xué)生的個人概念；要重視考查學(xué)生對概念形成過程的理解 ， 而不僅僅是考查對概念定義的記憶和運用概念解決有關(guān)問題的能力 。 ? 體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法。 ? 初步認(rèn)識實驗方案設(shè)計 、 實驗條件控制 、 數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用 ?！?化學(xué) 1》 (必修） 教材分析 ? 知道化學(xué)科學(xué)的主要研究對象，了解 20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和 21世紀(jì)化學(xué)的發(fā)展趨勢。 ? 能夠獨立或與同學(xué)合作完成實驗 ， 記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù) ， 完成實驗報告 ， 并能主動進(jìn)行交流 。 元素化合物： 鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì) 氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì) 核心知識 按照什么樣的體系結(jié)構(gòu)將這些元素化合物的內(nèi)容組織起來？ 概念理論： 物質(zhì)的量 氧化還原反應(yīng) 電解質(zhì) 電離 怎樣編排這些概念理論知識？ 這些概念理論知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到什么樣的作用？ 過程方法 ? 認(rèn)識實驗、假說、模型、比較、分類等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用。 即使這樣，對本章所學(xué)習(xí)的概念，不能要求學(xué)生通過這一章的學(xué)習(xí)完全掌握，而應(yīng)分散在以后各章的學(xué)習(xí)中逐漸形成，否則會形成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。 由于酸式鹽在必修化學(xué)中 ， 只有這里涉及到 ， 因此 ，有必要讓學(xué)生知道 ， 教材中通過 “ 知識點擊 ” 體現(xiàn) 。 教學(xué)活動 2 引導(dǎo)學(xué)生分析要從 2價硫轉(zhuǎn)化到＋ 6價硫 ， 需要尋找氧化劑；要從＋ 6價硫轉(zhuǎn)化到 2價硫 ， 需要尋找還原劑 。 教學(xué)活動 4 評價并確定實驗方案 ， 演示H2S水溶液與 SO2水溶液的反應(yīng) ， 學(xué)生觀察分析反應(yīng)中硫元素化合價的變化 ， 學(xué)生實驗 （ Na2SO3與溴水反應(yīng) ） 。演示：濃硫酸與銅片共熱，將生成的氣體依次通入品紅溶液和氫氧化鈉溶液中。 其三 、 強(qiáng)化對元素與材料的關(guān)系的認(rèn)識 。 （ 不宜做過多的有關(guān)電解質(zhì)判斷的習(xí)題 ） 認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件 ， 初步建立起用微粒觀 （ 電離的觀點 ） 認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的存在形式及所發(fā)生反應(yīng) 。 觀念建構(gòu) 認(rèn)識功能 重新認(rèn)識中學(xué)化學(xué)知識 元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀 物質(zhì)的性質(zhì) 氧化還原角度 ——氧化性、還原性 物質(zhì)分類角度 ——物質(zhì)的通性 化學(xué)反應(yīng) 體現(xiàn)形式 離子反應(yīng) 第一節(jié) 元素與物質(zhì)分類 第三節(jié) 氧化劑和還原劑 第二節(jié) 電解質(zhì) 知識的功能 怎樣把已有的教學(xué)經(jīng)驗有效的運用于新課程的教學(xué)？ 如何實施化學(xué) 1的教學(xué)？ ?建立新的知識體系 ?將赤裸的知識放到一定的情境中 ?將坐著的聽課改成有一定的活動（討論、實驗等） ?將知識的處理由原來的“一竿子插到底”設(shè)計成螺旋上升 ?抓核心 這樣才能做到從原來的一章的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容 ， 在有
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