提高區(qū)域活動(dòng)中觀察記錄的有效性(存儲(chǔ)版)
【正文】 定。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。（2）適時(shí)促進(jìn)幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。 對(duì)于區(qū)域游戲開(kāi)展中出現(xiàn)的幼兒游戲問(wèn)題，需要教師適時(shí)介入時(shí)。 在區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，老師要仔細(xì)觀察孩子的操作情況，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們對(duì)其做出總結(jié)和升華。 二、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展 鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。材料的投放不能一下子就投入進(jìn)去，也不能一直放著這么幾樣不換。 在區(qū)域游戲時(shí)，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。幼兒在對(duì)材料操作擺弄的過(guò)程中，會(huì)不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力?！ 。ǘ┯^察記錄中的“詢(xún)問(wèn)” 當(dāng)教師在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒有問(wèn)題或障礙時(shí)，不要急于進(jìn)行指導(dǎo)，而要采取多形式的“問(wèn)”與幼兒互動(dòng)，如：“為什么？”“真的嗎？”“你認(rèn)為呢？”“你看呢？”“這樣做可以嗎？”“不那樣做會(huì)怎樣？”等等，以此進(jìn)一步了解幼兒的興趣傾向。（3）照片或DV的形式。二、多種記錄形式結(jié)合。觀察中，教師同每個(gè)幼兒實(shí)際互動(dòng)的機(jī)會(huì)就大大增加了，而且也有積極的效果。這樣，每一個(gè)月教師能對(duì)全班每個(gè)幼兒都觀察一次。如：在美工區(qū)，幼兒在制作故事書(shū)時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能在當(dāng)天的區(qū)域活動(dòng)中完成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成時(shí)再記上時(shí)間與次數(shù)，這就讓教師了解了幼兒的活動(dòng)進(jìn)展情況，并能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：幼兒的進(jìn)區(qū)情況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰(shuí)？各個(gè)區(qū)域中都有些誰(shuí)？誰(shuí)哪個(gè)區(qū)域不經(jīng)常去的等等。同時(shí)，還要及時(shí)吸收來(lái)自幼兒方面的其他“信息”進(jìn)行分析，以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的方向。這種反思便有利于接下來(lái)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的完善。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。 此時(shí)教師可根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)展，有目的地投放材料。 1．區(qū)
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