【正文】 構成584.“機敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。、是非題、匹配題、填空題等。：物質(zhì)性、外顯性、展開性。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對事業(yè)缺乏熱情。，必須同生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。、解釋、預測和控制的作用。月亮同方向是運動視差。，教育在人的發(fā)展過程中起主導作用。；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。、揭示教育規(guī)律的一門科學。：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。、領導者，在教育過程中起主導作用。：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合：系統(tǒng)性和可接受性結合。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。(5)語言藝術。、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。740想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。練習是操作技能形成的基本途徑。：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。(先天)和(后天)兩方面因素的制約。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。提出“泛智”教育思想。：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。797蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。赫爾巴特提出教育的目的就是培養(yǎng)合格的社會公民，而這個合格主要是體現(xiàn)在道德上，一個人要達到五種道德觀念，分別是內(nèi)在的自由、完善、仁慈、正義和公平，而這些觀念就需要建立在倫理學的基礎上形成。第三是系統(tǒng)，即指導學生在新舊知識的基礎上作出概況和總結?！八摹敝傅氖撬膫€階段教學過程的四個階段“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”赫爾巴特在心理學的基礎上提出來教學過程的四個階段，首先是明了，即教師給學生明確地講授新知識?！耙弧敝傅氖且粋€原則教育性教學原則赫爾巴特提出“我不承認無教育的教學，相反的，我也不承認我教學的教育”，他認為教學實際上是形成道德認知，培養(yǎng)道德行為最基本的手段，所以教學和教育是相互依存的，道德教育要在教學中進行，而教學的目的就是造就學生的德行。，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。、管理學、心理學中。(3)采取“抓大放小”的原則?！敖虒W相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發(fā)。：(代表學習、概念學習、命題學習)。(2)課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。之后，又出版了(陸志韋)翻譯(桑代克)的(《教育心理學概論》)。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。、探究事物、從事活動的心理傾向。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育?！睹癖局髁x與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動?！叭恕睂懗伞把尽睂Ρ?。，揭示教育規(guī)律的一門科學。，利用知覺選擇性。、教學設施以及空間布置等。這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易 轉(zhuǎn)移，情緒易改變冷淡市辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細致的工作。“天安門”想到城樓是表象。，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。，跟隨他人行動的現(xiàn)象。，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。、技能學習和行為規(guī)范學習三類。，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。、(普遍性)、(基礎性)三個基本特征、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成、可操作性及靈活性、體諒模式、社會模式仿模式等：型、民主型、放任型(學校系統(tǒng))為核心的教育制度，又稱制度化教育。，性格是社會性方面的個性心理特征。：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。：中等師范教育、高等師范教育兩級。：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種。：言學、么學。：奴隸制社會教育、封建制社會教育：學校的產(chǎn)生、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒，是時稱為：校、庠、序：宮廷學校?！缎叟行g原理》“要素教育”的代表。，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。：蘇格拉倫。：政治經(jīng)濟制度。，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識等方面；教師的能力結構主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。34改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。33教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。33新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。32創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。30心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。(5)語言藝術。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。29課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。29我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。28勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。27美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。269.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的因材施教原則。253. 在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展階段。245. 1903年，美國心理學家桑代克編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著。237. 世界上最著名的智力量表是SB量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。:先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動性。，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。，未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿14周歲不滿16周歲。189.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。181.《中華人民共和國教師法》自1994年1月1日起施行?！镀胀ń逃龑W》。，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。、教學方法、教學情景、教學媒體。、圖像、符號表象形式來呈現(xiàn)。%時，記憶效果最好。，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為智慧技能。，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。、反應、評價、組織、性格化。、平衡、靈活。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》共有八章六十三條。“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。、地方課程、學校課程是從課程制定者或管理制度角度來進行劃分的。，即在教學中“一切為了每一個學生的發(fā)展”。，要求超越原先的學習內(nèi)容。、涂爾干、托普爾。，這主要是因為教育具有相對獨立性。《學記》。，布魯姆建立了教育目標分類學。：一為一般教學目標，二為具體教學目標。，師生按一定要求組合起來進行活動的結構是指教學組織形式。，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，因為這違反了兒童身心發(fā)展的順序性。、民主型和放任型三種類型。、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。，布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。89.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應稱為暈輪效應。、不需要經(jīng)過努力的識記。，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為高原現(xiàn)象。、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)即教育機智。、如何教、學與教之間的相互作用。，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。：一是按領域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。，提出假設常用的方式有算法式和啟發(fā)式。：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段?！度梢鷮W制》。、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的?！缎坜q術原理》被稱為是“教育學的雛形”。、替代性強化、直接強化。，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護單獨居住。240. 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做民主管理。248. 關