【正文】 問三個層次。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和繪本內(nèi)容，靈活的選擇、綜合運用25多元的方法。（七） 教學(xué)形式的設(shè)置五個活動案例的教學(xué)過程很相似，基本上都采用了“四步教學(xué)法”的形式。C2：瘋狂就是很亂。T：青蛙和癩蛤蟆有什么區(qū)別？（被幼兒的思路干擾）C13：癩蛤蟆有毒C14：癩蛤蟆愛生氣C13：一摸到癩蛤蟆小朋友就會變成癩蛤蟆的樣子。（播放 PPT 第 3 頁）C11：青蛙飛起來了。（八） 師幼關(guān)系的建構(gòu)教師在繪本閱讀中應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，與幼兒平等的分享閱讀的獨特感受和內(nèi)心體驗，給幼兒充足的獨立閱讀時間，鼓勵幼兒充分運用多種感官參與閱讀活動。根據(jù)以上課堂實錄和平時對繪本教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，教師所選用的繪本閱讀教學(xué)方法按從多到少的順序依次為：整體式、朗讀式、對比式、分段式、主干式、細節(jié)式、片段式。另外，教師的回應(yīng)策略欠缺，對幼兒的應(yīng)答較為單一，較表現(xiàn)為簡單肯定，否則就不做評價或重復(fù)幼兒的答案，未能體現(xiàn)對幼兒語言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性，使整個課堂活動顯得低效而無趣。（幼兒齊聲回答）C9：它該歇會了！T：好，那我們讓它休息一會。（應(yīng)答 1）T：那它她怎么樣了？（問題 2）（老師手撫摸肚子，做出饑餓狀）。課堂實錄《好餓的毛毛蟲》中，教師用隨意性的語言解說畫面，沒有對繪本中文字進行閱讀，忽視了繪本文字的魅力和價值；課堂實錄《藏起來的禮物》和《一只小豬和 100 只狼》中教師把繪本中的圖畫作為看圖講述的對象予以利用，讓幼兒詳盡地解說每一副圖，沒有引導(dǎo)幼兒針對文字部分進行閱讀。（四） 圖文關(guān)系的把握繪本的主體是圖畫，基礎(chǔ)卻是文字，圖畫以視覺的表征描述事物在空間中的狀態(tài)，文字以語言描述事物在實踐中的行為。健康學(xué)習(xí)正確系鞋帶的方法，勇敢的面對困難，建立自信心。用語言描述畫面內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。（三） 繪本作品內(nèi)容的整合《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的”。該繪本有著不確切的主題內(nèi)涵，保留著主題的開放空間。再次，預(yù)設(shè)閱讀的重點和難點，確定重點閱讀畫面，引導(dǎo)幼兒觀察細節(jié)，了解作者的創(chuàng)作意圖，同時理解故事的邏輯，掌握故事情節(jié)，體會故事的表現(xiàn)手法等。教師 C：開展繪本閱讀的難點在于繪本的選擇，缺乏目的性，猶如大海撈針，繪本教學(xué)不像分享閱讀或互動分享教材，它們都有一套系統(tǒng)的東西，能讓老師們按部就班的開展，并對教師的教學(xué)行為進行指導(dǎo)。該繪本能幫助幼兒認識水果、蝴蝶的生命周期、一個星期的概念和數(shù)字。引導(dǎo)幼兒觀察細節(jié)，體驗發(fā)現(xiàn)與尋找的樂趣，嘗試進行應(yīng)分析并根據(jù)線索進行預(yù)測；了解贈送禮物和相關(guān)禮儀和講究。登陸 CNKI 中國知網(wǎng)，檢索中文 19952012 年“繪本教學(xué)”關(guān)鍵字，共檢索到研究有關(guān)繪本教學(xué)的文章有 54 篇，其中研究有關(guān)繪本教學(xué)的文章有 8 篇，有 7 篇15是在期刊雜志發(fā)表的有關(guān)繪本教學(xué)方面的文章，有 1 篇是優(yōu)秀碩士研究生論文。 觀察法本研究采用 DV 攝像手段真實紀錄繪本教學(xué)活動的全過程，作為本研究的第一手資料，并將影音檔案轉(zhuǎn)譯為文字稿，然后分別從教師對繪本作品的選擇、研讀與分析、圖文關(guān)系的把握、教學(xué)方法與策略的運用、教學(xué)形式的設(shè)置、師幼關(guān)系的建構(gòu)幾個方面分析該繪本教學(xué)的全過程。1213三、研究設(shè)計（一） 研究目的本研究的目的在于通過梳理有關(guān)幼兒園繪本教學(xué)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出目前幼兒園繪本教學(xué)中的優(yōu)缺點，為以后的研究奠定基礎(chǔ)，完善幼兒園繪本教學(xué)的理論研究；通過對繪本教學(xué)課堂的系統(tǒng)觀察和對相關(guān)教師的訪談，更加深入地了解目前石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的真實實施情況，為本研究提供更加具體可行的現(xiàn)實依據(jù)；進一步對幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，澄清教師在繪本教學(xué)中存在的問題，針對問題分析原因并提出相應(yīng)對策，以提高幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮繪本應(yīng)有的價值。（2） 繪本教學(xué)與早期閱讀教學(xué)的區(qū)別在幼兒園教學(xué)中教師常常將繪本教學(xué)和早期閱讀教學(xué)不加以區(qū)分，將其混淆。松居直先生曾用兩個簡明的公式深刻道出繪本與插畫書二者不同的圖文關(guān)系:“文 x 圖=繪本”，“文+圖=插畫書”[33]。波特在 1903 年編繪創(chuàng)作的關(guān)于兒童體裁的故事書。此外，臺灣的眾多研究者對繪本在幼兒教育中的價值有很深的挖掘，主要包括讀寫教育(王澄晴，楊蒲娟。我國臺灣地區(qū)也有很多關(guān)于親子閱讀方面的研究。西南大學(xué)張彤采用個案研究分別從目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四方面對幼兒園的繪本閱讀教育進行了研究，這是對幼兒園繪本教學(xué)展開系統(tǒng)研究的一個先例[16]。浙江師范大學(xué)的方衛(wèi)平教授則從兒童文化的角度探討了繪本閱讀[14]。同時，松居直先生（1995）也指出繪本還能促使幼兒審美能力的發(fā)展[10]。ME策略的適切性和可行性更強。此外，本研究對目前的繪本教學(xué)現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的分析，并針對其存在的問題，對幼兒園教師如何運用繪本進行教學(xué)提出了系統(tǒng)性的建議，既補充了以往有關(guān)研究的不足，又為以后的相關(guān)研究提供了參考依據(jù)。2011 年 11 月 27 日，第二屆“信誼圖畫書獎”頒獎典禮在北京大學(xué)英杰交流中心陽光大廳舉行，共設(shè)置圖畫書創(chuàng)作獎首獎、佳作獎、入圍獎等，多部作品獲獎，其中《九千九百九十九九……九歲的老奶奶 》、《黑米走丟了》、《蛐兒弟弟不會跳》等獲獎作品彰2顯了作者獨具匠心的創(chuàng)作風(fēng)格和題材，表現(xiàn)手法多元而豐富，技法及設(shè)計新穎，表現(xiàn)出獨特的審美形式。他還指出：繪本的表達系統(tǒng)為幼兒的閱讀提供了基礎(chǔ)，與幼兒的心理特點相契合；繪本中的各種形象能夠提升幼兒的認知技能，梳理幼兒生活經(jīng)驗和社會背景；繪本閱讀能促進幼兒對圖畫和文字兩者的理解以及兩者相互交叉關(guān)系的理解；繪本閱讀能發(fā)展幼兒閱讀能力，培養(yǎng)一定閱讀技巧，使幼兒向成功閱讀者邁進。 an open and orderly munity should be established so as to promote theteachers’ ability of researching, understanding and analyzing。secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity。本研究旨在了解石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出相應(yīng)的建議，希望為今后幼兒園中大班教師繪本教學(xué)提供依據(jù)。 thirdly, moreemphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the artist value ofwords。plural teaching methods should be adopted。 社會各界對繪本閱讀的關(guān)注近幾年，幼教屆、文學(xué)界、藝術(shù)界以及各個社會團體對繪本予以了不同形式的關(guān)注。 幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀需要梳理在繪本日益受到人們的關(guān)注的同時，也越來越廣泛地被運用到教育中，被率先應(yīng)用于課堂教學(xué)的是臺灣的一些學(xué)校，在這些學(xué)校，繪本教學(xué)被作為一種教學(xué)方式大膽采用。（三） 研究的創(chuàng)新點3 研究內(nèi)容的創(chuàng)新此前的研究更多從兒童發(fā)展和兒童文學(xué)的視角展開研究，從教育視角出發(fā)的研究又缺乏對幼兒園階段繪本閱讀的關(guān)注，多集中在中小學(xué)繪本閱讀和親子繪本閱讀。 從兒童文學(xué)的視角國外從兒童文學(xué)角度研究圖畫書的文獻很多，比較有影響力的是加拿大學(xué)者佩里國外研究者在親子閱讀方面進行較為系統(tǒng)研究的是凱瑟琳親子繪本閱讀中的激趣策略有助于閱讀的開展，能促進孩子潛在語言、閱讀及文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[7]。本研究的重點主要是與繪本教學(xué)相關(guān)度較高的內(nèi)容，對其它內(nèi)容不做贅述。（1） 中小學(xué)大陸地區(qū)深圳南山后海小學(xué)的繪本快樂閱讀，在一線教學(xué)實踐中以行動研究的方式，系統(tǒng)性的對繪本教學(xué)進行了研究，并取得了顯著成效[15]。臺灣的蔡淑菩針對幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)歷程進行了研究，認為繪本教學(xué)活動的過程主要包括準(zhǔn)備活動，發(fā)展活動，綜合活動三個階段[19]。華東師范大學(xué)的周兢教授指出：好的繪本是“真正具有游戲性”“能有效激發(fā)孩子創(chuàng)意閱讀”的書，并針對繪本的教育價值進行了較為系統(tǒng)的研究[27]。綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)己有研究存在以下不足:（1） 從研究方法來看從幼兒園繪本教學(xué)實踐層面的已有研究看，大部分采用量的研究方法，通過問卷、實驗獲取相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，注重研究成果的評定。從嚴格意義來講，“繪本”更多用于“picture story book”(故事性圖畫書)，而“圖畫書”意義更為廣泛，它不僅包含故事性圖畫書，還包括了知識性圖畫書、插畫書、連環(huán)畫等。黃若濤在有關(guān)繪本書的傳播功能研究中以表格的形式說明了三者的區(qū)別（詳見表 1）。繪本教學(xué)采用的材料即繪本本身，而早期閱讀教學(xué)采11用的材料具有多元性，除了繪本，還可以是其它與視覺刺激有關(guān)的材料，比如圖書、光盤、圖片、多媒體、幻燈、符號等等。（四） 研究對象本研究分別從省直和市直幼兒園兩個級別的幼兒園中大班隨機選擇5位教師作為觀察對象，其中大班 3 名、中班 2 名。表 3 觀察分析表基本內(nèi)容觀察對象觀察對象基本情況選材研讀分析內(nèi)容整合圖文關(guān)系教學(xué)策略教學(xué)方法教學(xué)形式師幼關(guān)系A(chǔ) 教師省直幼兒園大一班B 教師省直幼兒園中二班C 教師省直幼兒園大二班D 教師市直幼兒園大二班E 教師市直幼兒園中一班 訪談法以半結(jié)構(gòu)式訪談為主。表4 是對案例中教師所選繪本作品的風(fēng)格和價值的分析?！动偪裥瞧诙酚盟十嫵傻?，給人強烈視覺沖擊的完美的無字書，以創(chuàng)意和視覺取勝，推出夸張的人物造型和奇幻怪誕的場面。為了解教師開展繪本教學(xué)的時機及教師選擇繪本的原則，對合作教師以“你是如何選擇繪本以及開展繪本教學(xué)的時機？”為題進行了訪談。教師 D：我選擇繪本教學(xué)主要是在教學(xué)觀摩活動，適合公開教學(xué)，故事不宜太長，頁數(shù)不宜太多，最好精煉一些的，太長的故事在親子活動中幼兒注意力易分散，最好有19特定主題，對班上的孩子具有教育性。課堂實錄中教師能抓住故事主線，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒進行預(yù)測“觀察禮物和動物身體或特征之間的關(guān)系，讓幼兒嘗試進行因果分析并根據(jù)線索進行預(yù)測”是該繪本本教學(xué)的重難點，課堂實錄中教師能緊緊圍繞重點展開活動以“互送禮物的溫馨氛圍”為主題，課堂實錄中教師能引導(dǎo)幼兒感受贈送禮物與收到禮物時的心情，體會愛與被愛《一只小豬和100 只狼》狼從“充滿希望”到“無奈失望”和小豬由“恐懼害怕”到“舒適愜意”的心理變化是該故事的主線，課堂實錄中教師能緊緊圍繞主線展開活動“讓幼兒感知豬和狼的心理變化”是該活動的重難點。是讓幼兒感知、理解繪本的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒通過觀察、傾聽、講述等方法感知毛毛蟲的成長過程是該活動的重點，課堂實錄中教師則將重點放在每次毛毛蟲吃完水果后的猜測，“接下來毛毛蟲會做什么、”幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗回答“喝水”、“睡覺”，偏離了故事主題。這就意味著幼兒園的繪本教學(xué)應(yīng)該是整合理念下的繪本教學(xué),最大程度發(fā)揮繪本自身的價值。了解青蛙與癩蛤蟆的區(qū)別及其各自的生活習(xí)性等。藝術(shù)學(xué)習(xí)欣賞圖畫作品，通過圖畫了解故事內(nèi)容。22表 7 教師對繪本文字關(guān)注程度分析繪本名稱 原文 教師講述“試試吧！”媽媽說，可蒂娜覺得太難了教師沒有講述原文，由幼兒看圖講述《藏起來的禮物》“你這是在做什么呀？”媽媽問。繪本教學(xué)中教師高效的提問與應(yīng)答能有效促使幼兒積極思考，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，對活動的推進具有畫龍點睛之功效。（應(yīng)答 4）T：看看你們猜對沒有？（問題 7）(播放 PPT 第 4 頁)C：梨（幼兒齊聲回答）…….（應(yīng)答 5）T：它吃了幾個梨？（問題 8）C：兩個T：那它還吃不吃，吃了什么？（播放ＰＰＴ第５頁）（問題 9）C：葡萄（幼兒齊聲回答）T：老師告訴你們，這不是葡萄，這是李子。教師有效性提問是具有思考性、鋪墊性和啟發(fā)性的提問；低效提問則是過于簡單或困難的、表達含糊不清的、無意義重復(fù)的提問；無效提問則是問與不問一個樣。活動案例中教師對閱讀教學(xué)方法選用情況詳見表 9。第一步是談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)；第二步是一頁一頁播放多媒體 PPT，通過提問幫助幼兒理解畫面內(nèi)容；第三步是完整講述繪本內(nèi)容；第四步是挖掘故事主題。T：你做過什么“瘋狂”的事情呢？C1：樹葉落了，我踩在落葉上嘩嘩響。T：癩蛤蟆怎么會到天上去？C15：坐在荷葉上C16：像小鳥一樣飛了起來T：它們會飛到哪去？C13：飛到別人家里C17：飛到樓頂上C18：飛到花園里T：一起看看它們是怎么飛的？（播放 PPT 第 4 頁）C5：像直升飛機C6：戰(zhàn)斗機C7：像導(dǎo)彈機………《1 只小豬和 100 只狼》案例片段T：（出示 PPT 第 8 頁）我們看它們商量出來了嗎，到底它們是先吃的哪？C5：因為小豬跑了C2：讓小豬去……T：這是又有一只狼站了起來。C10：烏龜想要曬太陽。這種單一的借助多媒體技術(shù)的教學(xué)形式，以觀察視覺形象代替文本閱讀的做法，沖淡了幼兒對學(xué)習(xí)重難點的關(guān)注，影響到了教學(xué)的實際效果，同時也忽略了幼兒的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏對細節(jié)的關(guān)注，如“隱藏在云層里的兩只青蛙”、“倒映在墻上的豬的影子”等，幼兒沒有體驗到尋找與發(fā)現(xiàn)的樂趣，造成了繪本價值的缺失《好餓的毛毛蟲》 整體式閱讀采用整體式式