抑揚有度張弛結(jié)合(存儲版)
【正文】 ，尊重人性（1）巧妙機智，敏于引導課堂教學處于多邊交往的動態(tài)語境中，教師的評價要隨時作出適應性的變化和調(diào)整，這就是評價機智。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。你可得當個合格的‘晏子’??！”在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地點醒了學生，又提出了要求，激發(fā)了學生讀好課文的愿望?？死茁宸蛞舱f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對語文學習產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛。老師拍拍他的肩，說：“假如你是晏子的話，我看可能難以完成使命。此時班內(nèi)有一位調(diào)皮的孩子站起來就說，“那時候的‘童子’就像今天的‘秘書’一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有批評學生，而是鼓勵他繼續(xù)說下去：“你有與眾不同的認識，說說你的觀點，讓大家明白你的想法。 這個片段末尾處老師的評價語既肯定了學生，又說明了肯定的原因，同時也提示學生可以從另外的角度分析。最后，這個設(shè)想還能表明，自己人生中的每一步求索，都有母親的參與和支持。（2）適度得體，實事求是所謂適度，指的是評價語使用要有限度。師：他們是什么方面的八大家？生：文學。新課程提倡盡可能多的把課堂留給學生，呈現(xiàn)學生的思維和語言學習過程，因此要避免啰嗦，避免無意識的重復學生語言，以免沖淡學生的思維邏輯。文化底蘊，它決定著我們對于世界理解的深度與廣度是不一樣的。 曲解“尊重感悟”。教師大聲鼓勵：“同學們說得都很好！”又如細讀深究《趕花》一文時，教師讓學生說說自己想不想成為一個養(yǎng)蜂人，本意是引導學生進一步體會養(yǎng)蜂人工作的艱辛?！ ‖F(xiàn)象之三：言過其實 面對學生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無以復加，“你真是我們班最聰明的孩子”“沒有人再比你出色了”類似的評價語課堂上比比皆是。每當我放學回到家，第一眼看到的是您那關(guān)切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當我最無助和灰心的時候，是您鼓勵了我，才讓我有了信心……媽媽，我愿用一生來報答您！ 師：哦?，F(xiàn)象之一：無言以對 課堂中，教師面對學生的發(fā)言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發(fā)言，或如點將官一般，只會無目的地說“你說”“你說”，漠視學生的學習表現(xiàn)。抑揚有度 張弛結(jié)合——審視語文課堂中的教師即時評價語景寧縣第一實驗小學 夏玉芬【內(nèi)容摘要】本文站在語文教師的角度，著眼于語文課堂評價語失當?shù)默F(xiàn)實問題，提出與書為伴，豐富內(nèi)涵；抑揚有度，講究科學；張弛結(jié)合，尊重人性三項策略。如此課堂遺憾重重，令人嘆聲不息。誰再來說？ 生2：媽媽，是您陪伴我健康成長，是您用心血教育了我。 ），別的什么也沒有”這一句式說話時，學生可說是妙語連珠，如“這里全是郁郁蔥蔥的樹木，別的什么也沒有”、“這里全是書，別的什么也沒有，簡直就是書的
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