【正文】 。） Jī Chǎng D224。 W232。作為對(duì)外漢語(yǔ)的文化類教材，對(duì)于“大唐芙蓉園”以及“武士俑”等既是語(yǔ)言點(diǎn)更是文化點(diǎn)的詞語(yǔ)，教材需要給出這些詞語(yǔ)的簡(jiǎn)要解釋。同時(shí)教師也能根據(jù)此示意圖更清楚地回答學(xué)生的一些問(wèn)題。第6章 結(jié)語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材是對(duì)外漢語(yǔ)教材的重要組成部分。本文在方案設(shè)計(jì)中加入了一些留學(xué)生經(jīng)常在日常生活中碰到的難題，并以此設(shè)計(jì)了對(duì)話練習(xí)。他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也更了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在“Yes”或“No”或者“Not so much”上打問(wèn)題回答您對(duì)現(xiàn)有的教材感興趣嗎？（Are you interested in recent your text book?）Yes No Not so much現(xiàn)有教材的課文語(yǔ)料是否和你外出時(shí)實(shí)際遇到的情況一樣？ (The dialogue you learn in the book is similar to your real life?)Yes No Not so much您感覺(jué)小組討論對(duì)于您的學(xué)習(xí)效率有沒(méi)有大的提升？(Do you agree group talk is helpful to you on learning Chinese?)Yes No Not so much您對(duì)介紹課文然后逐字逐句翻譯的這種學(xué)習(xí)方法是否感興趣？(Are you interested in the method that read text and then translate? )Yes No Not so much老師現(xiàn)有的教學(xué)方法您是否覺(jué)得需要改進(jìn)？(Do you think it39。文中以及課后題都涉及到了目的語(yǔ)所在國(guó)（城市）的看法和認(rèn)識(shí)，同時(shí)提到的羅馬、希臘等城市和國(guó)家，也符合大綱中文化意識(shí)里對(duì)留學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野、世界公民意識(shí)的要求。 第二，論文嚴(yán)格遵守《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2008 以下簡(jiǎn)稱大綱）的教學(xué)目的與原則，問(wèn)卷調(diào)查體現(xiàn)了科學(xué)性的原則。同時(shí)我們的教學(xué)實(shí)踐讓我們對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及知識(shí)的接受程度有了更 深層次的了解。我們?cè)谡n后反思中決定在課文內(nèi)加上西安城墻的小型示意圖。根據(jù)我們?cè)谡n堂試講中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及課后留學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的反饋，我們又對(duì)課文進(jìn)行了全方位的修改和補(bǔ)充。 D224。（比如：景點(diǎn)的歷史、景點(diǎn)的位置、還可以說(shuō)出你喜歡景點(diǎn)的原因） ? 先從下面給出的詞語(yǔ)中選出一個(gè)你要去的地方。 馬丁：你知道怎么從我們學(xué)校去那嗎？ 安迪 ：______________________________________________________。秦鎮(zhèn)米皮是將大米用水拌濕，碾成米粉，然后放在特制的鐵籠上蒸熟。歡迎下次再來(lái)。馬丁你呢？馬?。何乙黄科【疲?zhèn)的。司機(jī)：好。 yǎn bi224。 xiāng r242。具體可以尋求大堂服務(wù)人員幫助 Part 3 語(yǔ)言點(diǎn) Language Point約定 (yuē d236。 （走向二號(hào)窗口）安迪：您好，我想把我銀行卡里面的一百美元兌換成人民幣然后取出來(lái)。 （走向三號(hào)窗口）安迪：你好。n y237。ng) stop in here請(qǐng)保管好 (qǐng b225。安迪：要不我們下個(gè)禮拜去吧。其實(shí)當(dāng)初的兵馬俑是彩色的。但我最喜歡的還是西安的城墻、秦兵馬俑。安迪：西安是一個(gè)很古老的城市，據(jù)說(shuō)好像已經(jīng)有3000多年的歷史了。ng f) military officer長(zhǎng)治久安 (ch225。在關(guān)于“西安留學(xué)生活中所碰到的難題”這個(gè)問(wèn)題中，排名前幾位的事件分別是換錢(qián)（貨幣兌換）、辦公交卡、以及乘車(chē)。最后“活動(dòng)”板塊中的兩個(gè)欄目“模擬練習(xí)”及“填空”則體現(xiàn)了“任務(wù)后階段”（語(yǔ)言焦點(diǎn)階段），使學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)能夠完善語(yǔ)言質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。這也可以使中國(guó)的文化被留學(xué)生們進(jìn)一步了解。 有利于學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)文化在對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可以加深學(xué)生們對(duì)教材的印象同時(shí)也可以提起學(xué)生們的興趣。讓學(xué)生的交際能力可以更上一層樓。其次任務(wù)法則會(huì)使留學(xué)生用一種比較輕松的方式來(lái)接觸中國(guó)的相關(guān)文化知識(shí)，并在運(yùn)用中進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。具體可以分為兩個(gè)步驟：第一個(gè)步驟首先是分析：學(xué)生自己分析、討論并總結(jié)在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的一些需要注意的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)。 。她的任務(wù)型教學(xué)法模式可以簡(jiǎn)單的用下圖來(lái)表示： 圖3 Willis（1996）任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)模式圖圖3 Willis（1996）這種任務(wù)型教學(xué)法[12]的教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，它不僅經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，而且這種教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同還在于：任務(wù)型教學(xué)法并沒(méi)有避開(kāi)例如語(yǔ)言形式之類的問(wèn)題。同時(shí)在任務(wù)的履行過(guò)程中，以交流、合作、參與并且體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。其次應(yīng)該從跨文化交際的角度出發(fā)，選取那些對(duì)當(dāng)今社會(huì)有著深遠(yuǎn)影響而又富有深刻的時(shí)代意義的內(nèi)容。課文中還通過(guò)針對(duì)某些情境的再現(xiàn)使教學(xué)的語(yǔ)言及文化知識(shí)得到復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。不管這種反應(yīng)是不愉快的還是愉快的。而文化課教學(xué)則側(cè)重于對(duì)中華文化知識(shí)的介紹，以便于學(xué)生更好地了解中國(guó)文化及融入異國(guó)生活中。第2章 本文寫(xiě)作相關(guān)理論 “對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)。 祝曉瑜《任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)建議》（文教資料 2015 第3期）對(duì)浙江大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院初一的學(xué)生以及部分美國(guó)佛里達(dá)州國(guó)立大學(xué)短期交流班的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行了詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)整理分析。任務(wù)型教學(xué)法是由我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界最先引進(jìn)來(lái)的。徐靜、李暉認(rèn)為只有走一條地域特色之路，地方性高校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得更大的發(fā)展，而這種地域性對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在：編寫(xiě)地域性教材、創(chuàng)新課程設(shè)置、樹(shù)立地域文化意識(shí)等方面。魏旭陽(yáng)在《面向中高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生的對(duì)外文化教材趣味性研究》（暨南大學(xué)碩士論文 2013）根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)研究和心理學(xué)相關(guān)理論區(qū)分了教材形式的趣味性與內(nèi)容的趣味性。教材形式方面建議在文化知識(shí)點(diǎn)后設(shè)置課外拓展學(xué)習(xí)板塊，充分利用教材空間，在頁(yè)眉頁(yè)腳處增設(shè)中國(guó)文化小知識(shí)等。把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材以解決教材現(xiàn)有的不足，這是一個(gè)教材編寫(xiě)的新思路。如果教材具有實(shí)踐性,則可以給他們?cè)趯?shí)際的生活中帶來(lái)直接的、立竿見(jiàn)影的效用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。 最后要感謝各位評(píng)審老師，謝謝你們?cè)诎倜χ袑忛單业恼撐?，謝謝你們對(duì)我的論文指出寶貴意見(jiàn)， 這將是我今后的工作與學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。爺爺和父親建筑繪圖時(shí)的精益求精、一絲不茍這種良好品格從小就深深地影響到了我。更是教會(huì)了我們對(duì)待學(xué)術(shù)以及對(duì)待工作的態(tài)度。從定題到問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以及發(fā)放，以及其中的幾次易稿。與當(dāng)年相比，少了些許稚嫩和天真，多了一份堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。西安建筑科技大學(xué) 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題 目任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材編寫(xiě)中的應(yīng)用學(xué)生姓名呂旭東 學(xué) 號(hào)121120206院（系）文學(xué)院專 業(yè)對(duì)外漢語(yǔ) 1202 班指導(dǎo)教師馮晟時(shí) 間2016年 6月 18日 摘 要本文以對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材存在的問(wèn)題以及任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試把任務(wù)型教學(xué)法融入到對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材的編寫(xiě)以及教學(xué)實(shí)踐中，使任務(wù)型教學(xué)法的趣味性、實(shí)踐性彌補(bǔ)了一般的文化類教材的缺少實(shí)踐和趣味的缺點(diǎn)。四年后，我們將要走出建大的校門(mén)。馮老師給我的論文寫(xiě)作提供了很大的幫助和建議。在這四年的學(xué)習(xí)和生活中各位老師們教會(huì)了我們很多，不僅僅是學(xué)業(yè)上的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法及技巧。最后要感謝我的父母及家人。畢業(yè)論文的完成只是對(duì)自己本科學(xué)習(xí)成果的一次檢驗(yàn),未來(lái)的學(xué)習(xí)仍需自己不斷地去努力學(xué)習(xí)和探索。”[2]教材如果充滿趣味性可以提高他們的學(xué)習(xí)效率以及注意力。 研究目的 任務(wù)法是近年來(lái)新興的一種教學(xué)方法。進(jìn)而比較分析兩類文化教材中哪類教材更適合作為文化課的教科書(shū)使用，最后在教材內(nèi)容方面給出了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、多角度甄選文化內(nèi)容、文化教材中加入文化活動(dòng)等建議。同時(shí),對(duì)《博雅漢語(yǔ)》教材中的文化因素進(jìn)行詳細(xì)的分析,試圖發(fā)現(xiàn)教材中文化導(dǎo)入方面的不足,進(jìn)而對(duì)中級(jí)對(duì)漢語(yǔ)教材中的文化導(dǎo)入提供合理性的建議。除此之外，徐靜、李暉在《高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)——以贛文化區(qū)為例》（教學(xué)實(shí)踐研究 2014）以及茍?！秾?duì)外漢語(yǔ)文化類教材生詞英文釋譯研究》（山東師范大學(xué)碩士論文 2013）分別從地域文化更好的突出實(shí)踐性以及該如何對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)文化類教材的生詞進(jìn)行合適的英文解釋展開(kāi)進(jìn)行了研究。 由于任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代才逐漸發(fā)展起來(lái)的。為任務(wù)型教學(xué)法的理解和應(yīng)用提供一個(gè)新思路、新方法?？傮w來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的影響正在不斷擴(kuò)大。語(yǔ)言課的文化因素教學(xué)側(cè)重于對(duì)這種語(yǔ)言形式進(jìn)行文化上的原因探究。教材如果擁有趣味性，它就可以使學(xué)習(xí)者擁有高強(qiáng)度的情緒反應(yīng)。在本文中我們通過(guò)對(duì)西安留學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了留學(xué)生感興趣的地域文化內(nèi)容。三、文化溝通策略 此策略主要被運(yùn)用在教材內(nèi)容的選擇方面，我們?cè)谶x取或者編寫(xiě)教材內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該符合中國(guó)實(shí)際日常溝通情況。任務(wù)型教學(xué)法主要是以任務(wù)來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)。在這里我們就選取了Willis的模式。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及完成會(huì)使他們擁有參與感和成就感。同時(shí)可以再次完善任務(wù)的語(yǔ)言質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。而運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法則首先會(huì)調(diào)節(jié)課堂的氛圍，增進(jìn)老師與學(xué)習(xí)者之間的距離。同時(shí)我們?cè)谡n文的選擇上通過(guò)使用日常生活的對(duì)話盡量還原真正的實(shí)際生活中的交際。這些都有益于留學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)步及語(yǔ)言點(diǎn)的最終掌握。在對(duì)回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理和分析后找出留學(xué)生所喜愛(ài)的中國(guó)文化，并作為教材內(nèi)容。同時(shí)