促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究講解(存儲版)
【正文】 意義的建構(gòu)，而是仍然沿襲著過去接受記憶、強化訓(xùn)練的指導(dǎo)模式。這種關(guān)于自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的膚淺認識使得當(dāng)前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多“假自主、假合作、假探究”的現(xiàn)象。筆者以語文課程為例，調(diào)查了一至六年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果?！ ?一)確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解 如前所述，雖然新課程改革突破了“雙基”的局限，從整體上確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，但由于教師對“三維目標(biāo)”理解得不到位，每節(jié)課都按照“三維目標(biāo)”機械地來陳述教學(xué)目標(biāo)，并試圖在短短的40分鐘內(nèi)實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，這種認識和行為必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲只能浮于表面。[10]然而，許多中小學(xué)的課堂教學(xué)都是教師先將孤立的、非情境性的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過舉例、活動等方式讓學(xué)生記憶和理解知識。只有把握了情境的關(guān)鍵要素，才可弄清差異，對新情境作出“舉一反三”、準(zhǔn)確明晰的判斷，從而實現(xiàn)原理方法的順利遷移運用。大量的研究都已證明，“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時。 [2]Marton F,Saljo Qualitative Difference in Learning:Oute and Process[J].British Journal of Educational Psychology,1976(46):411.教材 [4]Smith TW,Colby S for Deep Learning[J].The Clearing House,2007(5):205211.它不僅可以促進學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，增強課堂學(xué)習(xí)的實效性。這就要求教師不僅要深入了解學(xué)生的先前經(jīng)驗、理解新知識的類型，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，并在批判反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的新的認知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種關(guān)注“分析、評價和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的關(guān)注，而不是建造空中樓閣。所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計，都應(yīng)以對學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無實際效果和意義的活動。 (四)學(xué)習(xí)結(jié)果方面 “生搬硬套”、相互獨立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)整不夠、體驗不足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重形式、浮于表面的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展遲緩、問題解決能力低下的學(xué)習(xí)結(jié)果。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式原理的正確認識和操作要領(lǐng)的準(zhǔn)確把握，使得這三種學(xué)習(xí)方式在很多場合下只發(fā)揮了熱鬧課堂氛圍的效用?！ ?二)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面 新課程改革淡化了學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“雙基”要求，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，提出了課程綜合化的方向，并在一定范圍內(nèi)設(shè)置了綜合課程，減少了學(xué)科門類，強調(diào)了學(xué)科間的聯(lián)系，重組了課程內(nèi)容，并按照知識技能的相關(guān)性將學(xué)生原有的過于分化的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為幾種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將原有的分科課程統(tǒng)整為包容性更強的學(xué)科，以實踐活動的方式組織課程內(nèi)容。“‘知識與技能’被僵化或虛化，‘過程與方法’被簡單應(yīng)對或錯誤實施，‘情感態(tài)度與價值觀’被標(biāo)簽化”。淺層學(xué)習(xí)是在外在任務(wù)的驅(qū)動下，被動地、消極地進行的一種學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容是淺層學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)，等級評分是促進淺層學(xué)習(xí)最有效的方法。第四，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移運用和問題解決。其中內(nèi)容本身的整合是指多種知識和信息間的聯(lián)接，包括多學(xué)科知識融合及新舊知識聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。[4]近年來，深度學(xué)習(xí)愈來愈受到教育研究者的關(guān)注，2006年，加拿大多倫多大學(xué)Hinton教授和他的學(xué)生Salakhutdinov在《科學(xué)》上發(fā)表了一篇關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，開啟了21世紀深度學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界的浪潮。這種只關(guān)注外在形式、忽視其精神實質(zhì)的學(xué)習(xí)過程并沒有使學(xué)生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀，而僅僅使學(xué)生記住了知識、認識了情感、了解了價值觀?！ ?nèi)容提要：深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強調(diào)內(nèi)容整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用等特征。促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究2015年04月20日 15:23 來源：《課程102 作者簡介：安富海，西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070 安富海，1981年生，男，甘肅慶陽人，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，教育學(xué)
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