【正文】 e Learning )及「無圍墻的教育」 (Education Without Walls)的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三章則是全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境理論架構(gòu)的提出及相關(guān)子系統(tǒng)之功能設(shè)計?！籟Steiner 95]。之后又因為因特網(wǎng)的盛行，使得網(wǎng)絡(luò)上的各式服務(wù)相繼地成為遠距教學(xué)的傳播媒介，如Email或是BBS等。 計算機網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)﹐可分成靜態(tài)與動態(tài)兩類[楊家興 95]。學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)際空間學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)課程教材自習(xí)實時群播視訊教學(xué)模式基礎(chǔ)社會終身學(xué)習(xí)模式主題自修學(xué)習(xí)模式正規(guī)課堂學(xué)習(xí)模式使用媒體文字至多媒體圖形、動畫、音效視訊、音訊為主實際說明課程板討論、精華區(qū)及網(wǎng)站瀏覽、在線對話在線瀏覽針對課程目標設(shè)計之教材實時視訊的互動教學(xué)方式特色信息交流、虛擬社區(qū)遠距課程自學(xué)、學(xué)習(xí)活動管理隔空實時教學(xué)、教學(xué)資源共享表二、Internetbased三種學(xué)習(xí)環(huán)境之比較展望未來的學(xué)習(xí)環(huán)境﹐慢慢會走向?qū)崟r視訊式的遠距教學(xué)﹐透過視訊科技進行隔空面對面教學(xué)。4. 公平的學(xué)習(xí)機會：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中﹐每個人的學(xué)習(xí)機會是均等的﹐不必擔心一些先天的差異（如外貌、口才、人際關(guān)系等）。一、 定義皮亞杰認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。第三節(jié) 全球信息網(wǎng)在教學(xué)上的應(yīng)用一、 簡介ＷＷＷWWW是World Wide Web─全球信息網(wǎng)的縮寫，也有人簡稱為Web、 W或是Ⅲ(tripple) W。 2. 整合信息─W3使用Hypertext和多媒體(Hypermedia) 的技術(shù)，讓使用者能獲得更 多采多姿的信息,不再囿于以往單調(diào)的文字表達方式. 3. 資料共享─現(xiàn)在透過HyperLink和URL資源尋址連結(jié)法，我們可以很輕松方便地 將網(wǎng)絡(luò)上不同出處、不同作者、不同檔案格式、不同通訊協(xié)議的資源利用起連 結(jié)來整合在一塊，達到數(shù)據(jù)分散卻能共享的好處，降低資源的浪費。此乃因為WEB瀏覽器不但提供使用者超媒體與超級鏈接型式的友善界面，并且還可以透過Form與CGI、Java、ActiveX、JavaScript與VBScript等程序功能技術(shù)，建立雙向交互式的課程軟件，以提高學(xué)習(xí)的成效，如此使得WEB成為一種非常適合制作交互式多媒體教材的平臺。6. 交互式窗體，提供網(wǎng)頁互動的能力。全球信息網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，并且透過超級鏈接的方式將這些資源都整合在一起，學(xué)習(xí)者透過超級鏈接的方式選擇自我想閱讀的教材內(nèi)容，建構(gòu)自我的知識。2. 認知超荷，導(dǎo)致缺乏論述能力的問題：超文件／超媒體教材提供了多元化的認知模式及非線性的思考模式，但相對地也增加認知的復(fù)雜度?！凹热籛eb是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最佳的傳播媒體，也是未來遠距教學(xué)會應(yīng)用的方向，因此如何善用Web這媒體，使其發(fā)揮在教育應(yīng)用的功能，成為成功的學(xué)習(xí)媒體，是本研究的重點。研發(fā)的進行次第是先建構(gòu)一完整的教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并開發(fā)適用于此新環(huán)境的教材與教學(xué)策略，然后進行教學(xué)實驗，以程序及數(shù)據(jù)庫搜集記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)及通訊行為，使用定性及定量模型加以分析，從而建立學(xué)生特質(zhì)與教學(xué)成效的知識庫，由此動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)揮主動引導(dǎo)規(guī)劃的功能[孫春在 95]。因全球信息網(wǎng)具備多媒體傳輸功能﹐利用超本文提供非循序的教材內(nèi)容﹐學(xué)習(xí)者可以動態(tài)學(xué)習(xí)有興趣的課程內(nèi)容。6. 教學(xué)管理區(qū)：最基本的教學(xué)管理功能﹐是記載學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)歷程；除此之外﹐學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就數(shù)據(jù)﹐也應(yīng)有系統(tǒng)的加以記錄與分析。在課程面，我們必須提供教師制作教材、管理教材的環(huán)境，讓老師將教材放置在網(wǎng)絡(luò)上，以豐富網(wǎng)絡(luò)上的課程；在教學(xué)面，我們必須提供老師在網(wǎng)絡(luò)上教導(dǎo)、監(jiān)督、評量等教學(xué)的環(huán)境以及讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的環(huán)境。若沒有教材，也就無法構(gòu)成教與學(xué)的活動。也因為如此，目前我們在網(wǎng)絡(luò)上所看到的教材多屬于計算機類教材為多數(shù)，其次是理工數(shù)科的教材，甚少人文、社會的教材。5. 計算機與通訊技術(shù)變化太快。因此對于WebBased教育環(huán)境而言，提供教師WebTitle制作工具，有助于教育資源廣為散布，以提供更佳的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境 [陳年興 97a] 。緊接著，就是教材管理的程序，由于教材是一個有組織性、有結(jié)構(gòu)性的，因此為了使得教材檔案有效、正確地儲存在系統(tǒng)中，本系統(tǒng)提供教材管理的機制，讓教材制作者透過瀏覽器管理教材。（三） 教材管理所謂的教材管理，就是提供制作者對于教材內(nèi)容新增、修改、刪除的機制，透過教材管理的機制，重組教材目錄下的檔案，將不需要的檔案刪除，將所要的檔案透過上傳的機制，由local端傳上全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境，建置一個完善的教材數(shù)據(jù)庫。3. 利用網(wǎng)絡(luò)更新制作工具組件：以往應(yīng)用軟件要升級時，都必須重新安裝，由于重新安裝所花費的成本較大（時間、金錢），因此往往都必須等到工具更新到某個程度才會有新的版本。但是若要制作一份多媒體的WebTitle教材不僅要學(xué)會如何撰寫HTML，更需要圖形處理、聲音錄制等等較復(fù)雜的技術(shù)，才能制作出一份好的教材。（二） 上傳資源在制作網(wǎng)絡(luò)教材時需要許多的素材，而收集素材的過程總是花費許多的時間與心血，且許多素材是有版權(quán)的。傳統(tǒng)的課堂聽講方式發(fā)生在特定的實體教室中，其設(shè)備包括了課桌椅、黑板、投影機等；目前電子教室的設(shè)備則更形復(fù)雜，需要額外的視訊、音訊傳輸設(shè)備來輔助。由于本研究所提出的全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境其教材內(nèi)容為WebTitle，其制作內(nèi)容利用到WWW所提到的超文件／超媒體的特性，以及窗體與CGI、Javascript可程序化的能力，因此對于多媒體上課區(qū)以及學(xué)習(xí)資源區(qū)的需求，就教材本身的能力，就可以達成。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生更是以其獨特的學(xué)習(xí)方式和速度在學(xué)習(xí)。為了建立一個好的選課功能，本系統(tǒng)在設(shè)計上，將課程進行分類設(shè)定，例如信息管理、人力管理類等等課程的大類別，學(xué)生透過分類選單就可以完成選課的程序。所以本系統(tǒng)在「教材瀏覽機制」提供教材導(dǎo)覽功能，學(xué)習(xí)行為記錄等功能。就進行的方式而言，溝通與討論、和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可分為個別式與集體式，個別式是一對一的，其內(nèi)容是非公開的，而集體式是公開的訊息交換或互動。針對課程而言，我們知道沒有一套課程內(nèi)容是適合所有的學(xué)習(xí)者的，因此必須加以教學(xué)加以輔助學(xué)習(xí)的進行，此情形在全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境更是嚴重，因為此環(huán)境是開放的，學(xué)習(xí)者是來自世界各地的男女老少的背景，對課程內(nèi)容的要求可說是差異很大。課程是教育活動的「內(nèi)容」，而教學(xué)則是教育活動的「方法」，沒有內(nèi)容的教育即不成為教育，而沒有適當?shù)姆椒ǖ慕逃齽t教育變成空幻。透過彼此之間的討論，不但可以解惑、厘清觀念，還可以建立起彼此之間的友誼關(guān)系，形成對環(huán)境的認同感，增加對此環(huán)境的滿意度，此對于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是來得重要。因此「教材瀏覽機制」必須有能力讓學(xué)習(xí)者只要透過此機制，就可以有組織性、有系統(tǒng)地瀏覽老師所制作的教材，進行知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。在課程設(shè)定方面，主要有兩大功能，分別是選課功能以及上課功能。因此本研究針對這些需求與設(shè)計，提出如圖五所示的學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構(gòu)圖，詳細說明如下：學(xué)習(xí)者註冊、登錄學(xué)生資料庫課程設(shè)定教材瀏覽學(xué)習(xí)工具箱線上互動機制教材庫學(xué)習(xí)路徑資料圖五、學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構(gòu)圖（一） 注冊、登錄機制人之不同，各如其面。以及根據(jù)1995年美國Computer Research Association 以及 the Georgia Institute of Technology在華盛頓所進行的“SETTING A COMPUTER SCIENCE RESEARCH AGENDA FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY”研討會報告中提出，針對學(xué)習(xí)者所設(shè)計的系統(tǒng)，必須提供開放互動的工具讓學(xué)習(xí)者之間可以溝通、學(xué)習(xí)、解決問題。學(xué)習(xí)的過程指的是「教師在教室中將教材的知識傳授給學(xué)生」，因此一個設(shè)計良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就必須對教師、學(xué)生、教材以及教室等四個要素提供完整的輔助 [高廣孚 88] 。上傳資源下載資源資源搜尋資源分類教材資源庫上傳加值者圖四、開放加值子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構(gòu)圖（一） 資源分類由于多媒體素材的資源種類繁多，且每一類資源又因特征﹑性質(zhì)不同又可以分細項，因此為了使這些資源有條不紊﹑適得其所存于教材資源庫中，本系統(tǒng)已先針對所有的教材資源進行分類，完成教材資源庫的內(nèi)容排置。但是對于大多數(shù)人，尤其是沒有美工底子的人，想要創(chuàng)造出這些點綴的小圖示，可說是一件難事，因此本系統(tǒng)提供圖庫的收集，收集了網(wǎng)絡(luò)上各式各樣精美的圖示，作為教材編輯時的素材資源。2. 由網(wǎng)絡(luò)取得制作資源：由于該工具是Webbased，因此可透過網(wǎng)絡(luò)存取資源庫所提供的教材資源。（二） 教材編輯教材編輯這個程序，可說是整個制作子系統(tǒng)的重點，教材制作者在這個程序中利用系統(tǒng)所提供的工具，編制所有的教材內(nèi)容，如課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、參考數(shù)據(jù)、習(xí)題與測驗等。接下來的第二程序，就是利用WTAT所提供的制作工具，以及教材資源庫中的資源，進行編輯教材內(nèi)容的工作。所以必須有一套專門制作教材的工具，且它必須要有簡單的操作界面，明顯的提示功能與相關(guān)問題的輔助說明，教材制作者不需要太多的技術(shù)知識，只需要會使用WWW就可以了，以減少因技術(shù)能力不足所帶來的困難。3. 缺乏訓(xùn)練：由于信息科技進步太快，既有的信息科技知識，已經(jīng)過時，需要在進一步地加以訓(xùn)練。因此可利用網(wǎng)絡(luò)的特性﹐發(fā)展出近似人類學(xué)習(xí)情境的網(wǎng)絡(luò)化多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)?！刚n程內(nèi)容」則是用以達成學(xué)習(xí)成果的各種有系統(tǒng)﹑有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常是透過教學(xué)媒體(instructional delivery system)來傳達給學(xué)習(xí)者。課程、教學(xué)與教育三者有密切的關(guān)系[林寶山 90]。其過程與內(nèi)容有個別性與隱密性。如前述，超文件／超媒體系統(tǒng)最大的問題即Conklin所指出的迷失方向與認知超荷，因此為了避免此問題的發(fā)生，很多學(xué)者都建議在超文件／超媒體系統(tǒng)中提供適當?shù)臑g覽指引，如地圖、目錄或是歷程記錄等，導(dǎo)覽使用者觀看文件內(nèi)容 [Nielsen 89][Hauck 96][孫春在97]。另外學(xué)者楊家興提到隔空教育所需要的功能，應(yīng)該以達到突破時空限制而且有效教學(xué)的目的，因此隔空教育下使用的媒體一定要具有以下功能：適合個別差異﹑突破時空限制﹑鼓勵主動學(xué)習(xí)﹑符合經(jīng)濟效益﹑有效的表達信息以及利用無限的社會資源。第四節(jié) Webbased學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的功能美國學(xué)者克拉克[Clark 85]媒體本身對教學(xué)并不會產(chǎn)生特別的效果，只有媒體中的設(shè)計策略才會對學(xué)習(xí)有所影響，他進一步強調(diào)指出，媒體的新舊并不重要，我們應(yīng)該強調(diào)的是『如何設(shè)計教學(xué)的策略』。四、 目前需要克服的問題由上得知，我們知道WWW的超媒體與超文件的特性提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，以建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間(Cyberspace)建構(gòu)自己的知識，然而相對于超媒體與建構(gòu)式主義的優(yōu)點，此種學(xué)習(xí)方式尚存在以下的問題[Conklin 87][張史如 97]：1. 迷失學(xué)習(xí)方向的問題：多層次多元化的網(wǎng)絡(luò)超文件／超媒體系統(tǒng)，對于一個初學(xué)者來說，容易造成混淆，使人猶如陷入迷宮中。而超鏈接的觀念，更可以表現(xiàn)出信息學(xué)習(xí)的隨機性及多重關(guān)連性。4. 隨手可得的Client與Server軟件。4. ComputerBased Multimedia (CBM)：主要整合計算機多媒體不同的影片、聲音、圖片等等教材。雖然它不是 Internet 上唯一擷取資源的工具，但是它多采多姿、生動活潑的表現(xiàn)方式，早已風(fēng)糜全球因特網(wǎng)使用者。因此建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式的成功關(guān)鍵，就是要提起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的目標感興趣，如此才會有動機去主動找尋相關(guān)的資料去解決他們的問題、建構(gòu)知識，達到良好的學(xué)習(xí)效果[林奇賢 97][張史如 97][孫春在 97]。不可否認的，建構(gòu)主義和計算機網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合以對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大的影響。3. 重視個人隱私：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中無法直接看到別人﹐所以減少了直接面對其它人的壓力。如﹐WebTitle。三、 Internetbased學(xué)習(xí)環(huán)境從以上所列的教學(xué)媒體中﹐我們發(fā)現(xiàn)Internet早已成為教學(xué)的傳播媒介，許多人已經(jīng)透過Email 或是BBS等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)進行遠距學(xué)習(xí)活動了。之后無線廣播發(fā)明，促成遠距教學(xué)的重大變革，并且隨著本世紀中葉電視的發(fā)明，更將遠距教學(xué)帶到一個兼含視覺與聽覺學(xué)習(xí)方式的新階段。最近計算機網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展﹐使得不同國家、文化和時間地區(qū)的人們﹐可以用廉價和暢通的方式溝通，搭起彼此之間的橋梁，在因特網(wǎng)上已經(jīng)形成一個無國界的虛擬社會，且由于因特網(wǎng)提供雙向與實時的溝通能力，更使得它成為目前最為熱門的遠距教學(xué)媒體，將遠距教學(xué)帶入新的境界。第三節(jié) 章節(jié)結(jié)構(gòu)本研究之重點，在于理論架構(gòu)之提出和雛形系統(tǒng)之建立與測試。以計算機及因特網(wǎng)來輔助教學(xué)，改善教育品質(zhì)，是眾多教育工作者及研究人員所企盼的理想。2. 缺乏論述能力的問題：超文件／超媒體教材提供了多元化的認知模式及非線性的思考模式，但相對地也增加認知的復(fù)雜度。其次是多種型式的信息呈現(xiàn)方式(multiple media)﹐它利用文字、圖形、語音、動畫以及視訊等多種型式作為信息的表現(xiàn)﹐不但能吸引使用者的興趣﹐而且更能充分的表達知識的意義 [楊家興95] 。教育是百年大業(yè)，學(xué)習(xí)是終身的過程，藉由網(wǎng)絡(luò)通訊與多媒體科技不但可將教育資源平民化、豐富化，更將教學(xué)互動更活潑化，如此不但可以解決教育資源不足的問題，更可達到全民教育、終生學(xué)習(xí)的遠程目標。此一整合環(huán)境是由教材制作、開放加值、學(xué)習(xí)以及教學(xué)四大子系統(tǒng)所構(gòu)成，并且以教材資源庫為中心。近年來蓬勃發(fā)展的計算機通訊網(wǎng)路已使得教育理念與實作呈現(xiàn)新的風(fēng)貌，且其具有雙向、實時互動之特性，使其成為隔空教育的新寵。因此學(xué)習(xí)是整個人生的過程，是生