【正文】 學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的 A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的 ( B ) 教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 A 人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的 ( C ) 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的 A 系統(tǒng)化 B 多樣化 C 復(fù)雜化 D 專門化 ( B ) 教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有 A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) ( A ) 教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有 A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 ( C ) 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的 A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證 ( D ) 學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件 B 任務(wù) C 途徑 D 結(jié)果 ( A ) 教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的 A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動(dòng)發(fā)展 ( B ) 一位教育工作者的真正威信在于他的 A 權(quán)利 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量 ( D ) 教育改革的核心是 （ ） A 內(nèi)容改革 B 方法改革 C 課程改革 D 途徑改革 ( C) 學(xué)校教育的基礎(chǔ)是 A 教師 B 學(xué)生 C 班級(jí) D 課程 ( D ) 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家 A 洛克 B 斯賓塞 C 赫爾巴特 D 杜威 ( B) 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是 A 課程類型 B 教學(xué)計(jì)劃 C 教學(xué)大綱 D 教科書 ( A) 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過(guò)程。 其次是基本知識(shí)的傳授。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見(jiàn)識(shí)”。 （ 2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而對(duì)教師 而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。 32. ［答案要點(diǎn)］ （ 1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。包括以下具體含義： （ 1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和； （ 2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包 括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)； （ 3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。 13. D［解析］ 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。 33. 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。 18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。 A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯 10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是 ( )。 A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教 育 “泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( )。 “小計(jì)”欄的成績(jī)計(jì)算為：?jiǎn)T工評(píng)分 *+主管評(píng)分 *；各項(xiàng)合計(jì)得分為考核成績(jī)。 7 建立組織的能力 根據(jù)公司階段性發(fā)展需要，建立、運(yùn)營(yíng)和變革組織的意識(shí)、決心和實(shí)話的能力。 8 執(zhí)行能力 接到公司任務(wù)指令，迅速行動(dòng)，效果到位；遵守公司的各項(xiàng)制度。 7 數(shù)據(jù)及表格填制能力 能全面收集一線的 市場(chǎng)、產(chǎn)品和競(jìng)品信息，并能夠形成有價(jià)值的書面分析和判斷，并能夠完整無(wú)誤的填制公司要求的各和上表格。 7 數(shù)據(jù)及表格填制能力 能全面收集 一線的市場(chǎng)、產(chǎn)品和競(jìng)品信息，并能夠形成有價(jià)值的書面分析和判斷，并能夠完整無(wú)誤的填制公司要求的各種表格。 8 不犯錯(cuò)誤及及時(shí)修 正能力 能夠按照崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格操作，不犯錯(cuò)誤和及時(shí)改 正錯(cuò)誤的能力。 （ 3）三年以上銷售工作經(jīng)驗(yàn)， 2 年以上的銷售團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)，任職時(shí)間不低于兩年，吃苦、勤奮、恒心、上進(jìn)；認(rèn)可公司的發(fā)展方向和企業(yè)文化。 （ 2）銷售代表有培養(yǎng)和帶領(lǐng)試用期人員，初級(jí)銷售顧問(wèn)進(jìn)行工作及培訓(xùn)的職責(zé)。并由部門經(jīng)理對(duì)其進(jìn)行面談，并將面談?dòng)涗浐驮V職報(bào)告存檔。 銷售人員晉升體系 ①職前階段工作描述及晉升： （ 1）應(yīng)聘人員填寫應(yīng)聘人員表格，由部門主管進(jìn)行面試，并于面試結(jié)束后 3 個(gè)工作日內(nèi)報(bào)總經(jīng)理批準(zhǔn)告知應(yīng)聘人員面試結(jié)果。 （ 3）普通員工的晉升分別由部門經(jīng)理或主管提議，呈總經(jīng)理核定，并通知人事部。 員工晉升分為三種類型 （ 1）職位晉升、薪資晉升 （ 2）職位晉升、薪資不變 （ 3）職位不變、薪資晉升 員工晉升的形式分為定期或不定期 （ 1）定期：公司每年根據(jù)公司的營(yíng)業(yè)情況，在年底進(jìn)行統(tǒng)一晉升員工。 總經(jīng)理、總監(jiān)負(fù)責(zé)對(duì)員工晉升的最終審核。 四、員工晉升原則 公司員工晉升，必須符合公司的發(fā)展需要。 （ 2）不定期：在年度工作中，對(duì)公司 有特殊貢獻(xiàn)，表現(xiàn)優(yōu)異的員工，隨時(shí)予以晉升。 員工崗位晉升后，相關(guān)部門必須做好新到員工的部門培訓(xùn)工作，相關(guān)部門可以指定人員專人帶領(lǐng)或引導(dǎo)。 （ 2）應(yīng)聘人員獲得錄用通知后，需進(jìn)行為期一周的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括產(chǎn)品介紹，公司管理架構(gòu)， 績(jī)效及個(gè)人收益，個(gè)人職業(yè)發(fā)展，企業(yè)文化、薪資福利等。 （ 3）能夠完成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)文化理念及銷售流程有一定的理解，能夠貫 徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交予的任務(wù)，能夠自覺(jué)去拓展客戶群，接回訂單能夠維護(hù)客戶關(guān)系及回款事項(xiàng)為試用期合格。 （ 3）經(jīng)公司審核批準(zhǔn)后，指揮所帶領(lǐng)小組銷售團(tuán)隊(duì)，完成銷售業(yè)績(jī)的權(quán)利。 ⑥ 職位能力結(jié)構(gòu)描述及能力評(píng)價(jià)表 （優(yōu)秀 10 分；較優(yōu)秀 9 分；基本具備 8 分；一般 7 分；較差 5 分） 該能力結(jié)構(gòu)及能力評(píng)價(jià)表分別用于能力評(píng)價(jià)和晉 級(jí)兩個(gè)方面 職位一： 銷售顧問(wèn)能力結(jié)構(gòu)描述及能力評(píng)價(jià)表 項(xiàng)次 能力結(jié)構(gòu) 具體描述 評(píng)分 1 全局觀 根據(jù)公司總體發(fā)展思路，服從于發(fā)展大局，履行本職工 作。 9 產(chǎn)品推介能力 準(zhǔn)確無(wú)誤掌握和運(yùn)用銷售說(shuō)詞及銷售技巧，為客戶使客 戶接受的能力。 8 解決具體問(wèn)題的能力 面對(duì)具體問(wèn)題，能迅速找到解決方法，或者不恥下問(wèn)，向同事和上級(jí)請(qǐng)教。 8 解決具體問(wèn)題的能力 面對(duì)具體問(wèn)題，能迅速找到解決方法，或者不恥下問(wèn)，向同事和上級(jí)請(qǐng)教。 9 參謀與建議能力 對(duì)于公司的發(fā)展、規(guī)劃和運(yùn)行敢于提出問(wèn)題、建議和形成解決方案的能力。 8 市場(chǎng)敏銳的反應(yīng)力 對(duì)來(lái)自市場(chǎng)、客戶、行業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的變化是否反應(yīng)靈敏，并迅速作出反映。 附件 4： 員工晉升綜合素質(zhì)與能力考核表 （管理人員適用） 姓名： 擬任職部門： 擬任職職務(wù)： 序號(hào) 項(xiàng)目 要素 分值 員工自評(píng) 主管評(píng)估 小計(jì) 1 團(tuán)隊(duì)合作 在工作中善于尋求他人的幫助和支持，或主動(dòng)調(diào)動(dòng)各方面資源以實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 10 2 積極主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員坦誠(chéng)地溝通，并給予他人積極的反饋 3 在成績(jī)面前常說(shuō)“我們”而不是“我” 4 不斷創(chuàng)新 能夠在現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)上，提出新的觀點(diǎn)和方法 10 5 樂(lè)于接受他人的建議，改進(jìn)自己的工作 6 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，敢于嘗試新的方法改善工作。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫 、拓展型課程、研究型課程，這是 ( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容 11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 ( )。 19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。 34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。 ［解析］ 在《大教學(xué)論 》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。 ［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。 二、填空題 14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié) 19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感 三、辨析題 22. ［答案要點(diǎn)］ 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。 27. 有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。 33. ［答案要點(diǎn)］ 韋納等人認(rèn)為，對(duì)于 構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （ 3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣 ，具有健康的體魄。這樣，美德就不可能僅僅通過(guò)德育的說(shuō)教與學(xué)習(xí)就可以獲得。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒?！叭敝傅氖? A 讀、寫、畫 B讀、畫、算 C 畫、寫、算 D 讀、寫、算 ( D ) 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A 實(shí)踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識(shí)型課程 ( B ) 從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 A 地方課程 B 研究型課程 C 知識(shí)性課程 D 社會(huì)中心課程 ( A ) 以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為 A 學(xué)校課程 B 技能性課程 C 學(xué)生中心課程 D 基礎(chǔ)型課程 ( D ) 從課程 功能的角度可把課程分為 A 國(guó)家課程 B 工具性課程 C 拓展型課程 D 社會(huì)中心課程 ( B ) 從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為 A 社會(huì)中心課程 B 技能性課程 C 研究型課程 D 學(xué)校課程 ( A ) 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 A 教育目的 B 培養(yǎng)目標(biāo) C 課程目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo) ( C ) 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是 A 課程目標(biāo)的基本特征 B 教學(xué)計(jì)劃的 基本特征 C 教學(xué)大綱的基本特征 D 教學(xué)目標(biāo)的基本特征 ( C ) 教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是 A 開(kāi)設(shè)哪些科目 B 各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序 C 各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D 各門學(xué)科的教學(xué)方法 ( A ) 編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 教學(xué)計(jì)劃 D 教學(xué)大綱 ( D ) 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 A 教學(xué)計(jì)劃 B 教學(xué)大綱 C 教育目的 D 教學(xué)目標(biāo) ( B ) 教材的主體部分是 A 講授提綱和講義 B 教科書和參考書 C 教科書和講義 D 講義和參考書 ( C ) 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 A 基本要求 B 基本原則 C 基本手段 D 基本途徑 ( D ) 課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是 A 安排課程表 B 分