20xx年九年級語文上冊第四單元第16課黃生借書說課件2北京課改版(存儲版)
【正文】 一個能借到不相似。 總結(jié)：這部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵黃生專心讀書。然后收回筆觸，敘說自己的切身體會，側(cè)重說明唯借方能讀書的道理。那么我們應(yīng)該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢？ ① 對于課文的中心，我們不應(yīng)機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應(yīng)從讀書精神上去體會。如果學(xué)有不成，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕。③其他 ──“祖父積、子孫棄”更不屑一提。這當(dāng)然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。 ? 、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比； ? “祖父”藏書與“子孫”棄書的對比； ? “余”和黃生無書可讀的對比； ? ； ? ； ? 6.“余”幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比； ? 7.“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ? 8.“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。只有用心專一的人才能如此。 ? 怎樣理解末句的感嘆？ ? 明確：末句（第 3段）中的“嘆”應(yīng)為“感嘆”，“惜”應(yīng)為“珍惜”，而“借者”則應(yīng)不只指袁枚自己，還應(yīng)包括那些家貧借書攻讀者。緊接著以“子不聞 ……” 一句設(shè)問，引出例證，同學(xué)們看看這樣的例證有幾個？ ? 明確：三個。 ②作者認為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。先舉出社會上三種藏書豐富的人不讀書的情況，側(cè)重說明有書而不能讀的原因。 ，它在結(jié)構(gòu)上和表達作者的思想感情上有什么作用？ 課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。 然則 ：這樣看來，那么 …… 讀書 也 必專：句中助詞，表停頓，以舒緩語氣。同時也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。 省 （ xǐng）明了，明白。這 3個實例初步論證了作者觀點的正確性。 高束 ：束之高閣。這里的“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語后置了。第 3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時借書之難，一旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。 可惜 : 古：值得珍惜。 ? 非獨書為然，天下物皆然：不僅書籍是這樣，世上的事物都是這樣。俟異日：等他日。ng）假 惴（ zhu236。 古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。 課文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。當(dāng)你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。認為“凡作詩文者，寧可為野馬，不可如疲驢。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。n） 釋詞： ? 隨園主人：袁枚自稱。 ? 書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不會（認真地）去讀它。 ? 其切如是：求書迫切像這種程度。 ?要求： 進一步給生字和容易讀錯的字正音，初步了解文句意思。 據(jù)此，課文組織內(nèi)容的思
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