小學(xué)語文教學(xué)案例分析(存儲版)
【正文】 ，結(jié)合實際, 營造情景氣氛?！∫?、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。這便是生活給予學(xué)生的。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。 陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對英子內(nèi)心世界的體會，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感——學(xué)會關(guān)愛有機地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。 但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。——《地震中的父與子》在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5學(xué)生仍舊是被動接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。在這個教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學(xué)即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成 【案例1】教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。其實，教師在評價時可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。你讀得語氣很美，我要和你比一比。例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！一句話：文無定法。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。但這樣爭也不是辦法。小學(xué)語文教學(xué)案例分析(數(shù)十篇）小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：大家都愿意請我，我很高興。 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。 這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。”這樣的評價是不能讓學(xué)生心服口服的。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭論促生成【案例】教學(xué)
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