【正文】 置作業(yè)。走進(jìn)校園有幾幅醒目標(biāo)語(yǔ)：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學(xué)留住人，讓課外活動(dòng)吸引人，讓個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展人。“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。一個(gè)小組有一名小組長(zhǎng)。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相提高。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生需要和考試需要，反饋測(cè)評(píng)既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。各班每天將教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，每周對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。三看教師：首先看教師準(zhǔn)備充不充分，如學(xué)案的準(zhǔn)備，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學(xué)新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計(jì)講了多長(zhǎng)時(shí)間，是否嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時(shí)間留給了學(xué)生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語(yǔ)言表達(dá)、課堂板書等。淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，課程改革實(shí)驗(yàn)的推行，把我們帶進(jìn)了教學(xué)改革的新時(shí)期。 然而，反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少的問題： 學(xué)生讀書、感悟少，教師提問、分析多?！焙鲆暳嗽诮虒W(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)讀書的方法?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 其次，要進(jìn)行多樣化朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等?！罢_、流利、有感情”這三個(gè)要求，是不能相互分割的，是不能分開來要求的，而是要以一貫之，全面落實(shí)。閱讀教學(xué)，指望學(xué)生去抄寫、背誦老師概括出來的作品“意義”是沒有意義的。課標(biāo)要求從小學(xué)四年級(jí)開始學(xué)習(xí)略讀、瀏覽到初中階段要達(dá)到熟練運(yùn)用，這就顯示了略讀和瀏覽在語(yǔ)文課程中的價(jià)值和意義。 在學(xué)習(xí)開始階段，教師應(yīng)讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師再提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。因此，教師與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀。 其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。 為了體現(xiàn)這一理念，完成教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就不能囿于教科書上的幾篇文章，學(xué)生就必須利用課余時(shí)間博覽群書，廣泛涉獵各種知識(shí)，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識(shí)體系，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能”薄發(fā)”。正由于這樣，導(dǎo)致了這一部分教師在教學(xué)中不能適時(shí)收放、相機(jī)導(dǎo)向、糾誤正偏。這實(shí)際上是舍本逐末，是無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。一部分教師卻把多媒體手段作為一種時(shí)尚，作為一種標(biāo)準(zhǔn)、一種目標(biāo)來追求，甚至把課堂上是否運(yùn)用多媒體手段作為評(píng)判課堂教學(xué)優(yōu)劣的起碼標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)在是一個(gè)錯(cuò)誤。這就要求教師在設(shè)置問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，教學(xué)目標(biāo)成為一切問題的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并把教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)進(jìn)程分解為若干個(gè)問題，力求使所設(shè)置的每個(gè)問題都具有明確的目標(biāo)性。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活其思維的積極性。　　五、講究“密度”　　課堂提問固然是一種有效的教學(xué)手段，但不是惟一的教學(xué)手段，不少教師不顧教學(xué)情境的變化，一味牽強(qiáng)附會(huì)地套用提問方式，形成“滿堂問”的弊病。因此，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的缺失，不能不說是最大的憾事。常規(guī)教學(xué)中，教師素質(zhì)參差不齊更放大了閱讀教學(xué)內(nèi)容缺失導(dǎo)致的問題。因而，就閱讀教學(xué)而言，我們首先應(yīng)該明確什么是“閱讀素養(yǎng)”。著眼于未來社會(huì)，面對(duì)迅猛增長(zhǎng)并不斷發(fā)展變化的知識(shí)，學(xué)生是否能夠迅速提取信息？是否能夠迅速理解掌握信息的核心價(jià)值？是否能夠迅速將知識(shí)與自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整？帶著這樣的思考，我們?cè)倏船F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，是否能夠達(dá)到上述目的呢？二、閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這樣的閱讀教學(xué)，理解文章本身意義便成為唯一目標(biāo)，意義只能存在于一篇篇文章本身，學(xué)生只能是被動(dòng)理解文章意義。有效閱讀教學(xué)策略分析一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題閱讀教學(xué)到底教什么？多年來一直困擾著我們的，根本原因是閱讀教學(xué)內(nèi)容的不確定。因此，教師在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的智能狀況和接受能力，設(shè)置不同要求的問題。因而科學(xué)的提問絕不是為提問而提問，所提問題的啟發(fā)性可有可無(wú)；也不是簡(jiǎn)單地教師問上句，學(xué)生答下句。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何科學(xué)、合理地設(shè)置問題呢?筆者認(rèn)為：?jiǎn)栴}的設(shè)置應(yīng)把握好“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度。 不能為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。綜合性學(xué)習(xí)要求關(guān)注自然、社會(huì)、科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德等各個(gè)領(lǐng)域，充分利用各種資料，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視教師的主導(dǎo)作用。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是生活語(yǔ)言的整體儲(chǔ)存，可以看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可看作是形象材料，或者是感性思維材料、情感材料，這是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)特的反映和感受，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中喜歡的內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，對(duì)文本的內(nèi)容、表達(dá)提出自己的看法、疑問和評(píng)價(jià)。 首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。 閱讀教學(xué)中包含著三個(gè)層面的對(duì)話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話；教師與學(xué)生之間的對(duì)話；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。然后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論同學(xué)們自己提出的問題。“引導(dǎo)”實(shí)際上是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和方法。 從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)略讀、瀏覽的敘述來看，是把它們作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)來定位的。有人打過這樣一個(gè)比喻：如果把讀物中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。 第四學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。如此久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失閱讀的興趣，最終就逃脫不了閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的結(jié)局。 學(xué)生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)。通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。二看學(xué)生：看學(xué)生的參與面，投入度和精彩性。隆盛中學(xué)小組評(píng)價(jià)的基本要求變對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。三是討論：教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。六人一組是最科學(xué)的。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。（二）杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式——“三三六模式”。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們可以體驗(yàn)到，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生親自測(cè)量、探究，無(wú)論是心理上的自我激勵(lì)，自信心的增強(qiáng)，還是在學(xué)習(xí)過程中遇到問題讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗(yàn)了全面的過程。讓聽課評(píng)課的人也好評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成。傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們千萬(wàn)不要用成人的思維去框范學(xué)生的思維，不然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生發(fā)展。因此，我著重就課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：和諧師生關(guān)系。新課程改變了長(zhǎng)期以來“一綱一本”為“一標(biāo)多本”的格局，設(shè)置了國(guó)家課程、地方課程和校本課程。否則的話，面對(duì)學(xué)生的問題，教師將會(huì)無(wú)所適從。學(xué)生在互動(dòng)交流、質(zhì)疑問難中實(shí)現(xiàn)了信息的共享、思維的碰撞。五、課堂延伸生活中，還有很多地方用表面積計(jì)算的問題，請(qǐng)你做一個(gè)留心觀察的人，課下搜集相關(guān)的題目，我們?cè)谙鹿?jié)課進(jìn)行交流展示。另外，學(xué)生之間的辨析學(xué)生辨析，再次深化計(jì)算方法】四、鞏固練習(xí)出示：一個(gè)長(zhǎng)方體（圖）提問：如果要計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，需要知道什么？需要測(cè)量幾次？總結(jié)：需要知道長(zhǎng)、寬、高，需要測(cè)量三次就可以；像正方體則只需要知道棱長(zhǎng)，因此測(cè)量一次即可。問題的梳理也是本節(jié)課主要討論和交流的內(nèi)容，問題來自學(xué)生而非教師的認(rèn)為設(shè)置，這是在基于問題展開教學(xué)，一定會(huì)使接下來的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。生活中的長(zhǎng)方體在計(jì)算表面積時(shí)是不是都需要計(jì)算六個(gè)面的面積？無(wú)論是教師和學(xué)生這都是一個(gè)重新梳理與總結(jié)的過程。只不過，教師在備課時(shí)既要關(guān)注知識(shí)，又要綜合考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，綜合性的在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使“以學(xué)定教”真正成為可能。以柳昊老師執(zhí)教《長(zhǎng)正方體的表面積》為例，本節(jié)課不但學(xué)習(xí)表面積的含義和計(jì)算方法，也把幾種比較特殊的長(zhǎng)、正方體的表面積計(jì)算問題也解決了，這在以往課堂中是做不到的。智能手機(jī)替代了傳統(tǒng)手機(jī)之后，尤其是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)方式——混合式學(xué)習(xí)（在線與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合）將成為主流。最值得稱贊的則是幾節(jié)精彩紛呈的“翻轉(zhuǎn)課堂”,為所有與會(huì)者提供了翻轉(zhuǎn)之后的課堂原生態(tài)，當(dāng)然也有“百家爭(zhēng)鳴、各抒己見”，大會(huì)體現(xiàn)了高效、爭(zhēng)鳴、融洽的研究氛圍。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。特點(diǎn)利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。（4）233課堂評(píng)價(jià)——高效課堂的推化劑“2”是指高效課堂的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“整體性評(píng)價(jià)”和“累積性評(píng)價(jià)”兩個(gè)原則，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動(dòng)力。“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；“四類型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型；“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點(diǎn)：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。2高效課堂教學(xué)教師要做到“四精四必”：“四精”即精選、精講、精煉、精批；“四必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。要解決問題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）1高效課堂符合新課改理念A(yù)、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)；D、教書育人的完美體現(xiàn)；E、……揪住“七寸”找“途徑”“機(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞。1高效課堂的管理：A 、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。6．高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益7．高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1？=效益高效課堂教學(xué)新理念4．高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“